新課標下如何進行高中生物教學

曹麗霞

摘要：新的課程標準、新的教材需要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐。在傳統的“授受型”教學向“多元化”課堂教學轉變中，教師要積極營建學生自主學習的空間，努力促使學生學習方式的轉變，培養他們的自主學習能力。當然，對于高中生物教學也不例外。本文將對在新課標下進行生物教學的教法作一簡要探討。

關鍵詞：生物教學;教學過程;自主學習;探究活動

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0011

“高中生物新課標”在理念上發生了顯著的變化，提出了四個任務：提高生物科學素養（核心任務）、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。長期以來，受“應試教育”的束縛，學生學習被動，缺少自主探究、合作交流、獨立獲取知識的機會，教學效率不高。隨著時代的發展，社會對人才提出了更高的要求。面對如此嚴竣的社會挑戰，新課標也對中學生物教學提出了新的標準。教學不是教師“教”和學生“學”的簡單相加，而是一個“學習共同體”。教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，培養學生自學的能力，這已經成為當今世界教學改革的主攻方向。在生物學教學中，我們應該怎樣做呢？筆者從以下幾個方面略談淺見：

一、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息

營造學生主動參與、自主學習的氛圍，把知識的認知規律教給學生。在課堂教學中，不僅要讓學生“學會”，更要讓他們“會學”，從而讓學生主動地去學。為了能營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，就要對課堂權力進行重新分配。學生參與和自主活動是課堂教學最基本的權力，要把課堂的基本權力還給學生。具體要注意以下幾點：

1. 給學生自主學習的時間。在教學過程中，利用學生自學能力強的特點，一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。

2. 給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。生物科學發展的日新月異，學生獲取知識的多元化，使教學不僅是單向的付出，而是共同學習和提高的過程。在課堂上，師生共同提出問題、解決問題，并各自從自己的視角提出對策，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣。

3. 給學生自主學習、獨立思考的權力。教育不是給學生多少現成的結論，而是共同揭示知識的產生、發展和形成的過程。讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇調用最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。教師要引導學生聯想、思考，促使學生深入提出問題，這樣才會使問題的提出層出不窮。例如在觀察葉的表皮細胞時，學生會發現保衛細胞構成的氣孔，在討論時教師要引導學生聯想，使學生針對氣孔的生理活動及作用提出問題：“氣孔有什么作用？”“氣孔是否會開閉？”等問題，由此使學生親身體驗認識事物的方法，并使學生懂得對事物的研究與探索要從不同的角度進行，要從不同的層次提出問題。并且每個問題都有其邏輯性，它體現了一個人思維的邏輯性。聯想的越廣泛，產生的問題就越多;思考的越細致，發現的問題就越深刻。這樣，通過引導學生聯想和深入思考，從而使他們學會提出問題。

4. 給學生合作、交流的機會。在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，培養協作精神，提高學習質量。筆者把全班同學按座位劃分為幾個學習小組，許多學習活動是以小組為單位完成的，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。如在進行問題討論時，各小組需要確定一名發言人，各個成員都要獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討、互相合作。針對特定學習內容，選擇最佳合作學習形式。屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜;屬于發散思維的內容，以小組內部協作為宜。但小組合作學習也會影響學生自主性的發揮，因此要處理好收與放、同步學習與異步學習的關系。一般應在獨立學習的基礎上，開展小組討論、組間交流、集體評價等多種形式的學習活動。在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，真正實現了師生間知識同步、思維共振、情感共鳴。學生在這種輕松的狀態下，喚起了其創造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能。教學中學生提出的問題超出了筆者的想象，教學效果也很好。

二、運用試驗設計和科學探究活動，促進自主學習

新教材、新課標為我們提供了實施、落實新的學習方法的藍本。在生物新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物的興趣，促進其學習的自主性。“觀察與思考”主要是讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養觀察能力。例如，在學習課堂，筆者將事先準備好的一些實物和圖片展現在學生面前，讓學生認真觀察，同時提出了討論的題目，讓學生結合自己已有的知識和生活經驗進行討論和分析、得出結論。

另外，筆者還通過利用模型、掛圖、多媒體等形象直觀的教學手段，讓學生進行觀察與思考，既激發了學生自主學習的積極性，又培養了學生的觀察能力和科學的態度。“實驗”主要是讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力。新教材中的每一個實驗都詳細列出了實驗步驟，上課的模式基本上是先做實驗，再進行討論與總結，真正實現了“在做中學”。例如，在做探究實驗時，首先由學生提出問題，再由學生根據自己的經驗做出假設，然后制定計劃和實施計劃，最后，進行實驗，得出結論并交流。在整個探究活動過程中，大膽放手，讓學生主動參與、自主學習。通過各種探究活動，不僅使學生掌握了教材要求的學習目標，更增強了學生的自信心，同時也培養了學生的自主學習能力。

三、運用激勵性評價，促進自主學習

科學評估、激勵評價是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心。在課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。學生的個性千差萬別，課堂上教師所希望的多是眾口一詞的所謂的標準答案，并不過多地考慮那些非預料中的“偏離了主體”的回答，也許正是這些不起眼的回答才更展現了學生的內心世界。不能把上課當成是完全執行教案的過程。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，幫助學生分析原因。運用激勵性評價，有利于學生的主動發展，也有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生學習的自主性。

四、從“創造性使用教材”做起，而不是簡單地教教材

具體做法如下：

1. 從學生的生活經驗出發，創設教學情境，引導學生自主學習，主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度以及終身學習的能力。

2. 自制生物課件，網上下載有關生物圖片，提高生物教學效率。生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學生對生理過程的理解，這是學生能否真正掌握知識的關鍵。 “耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程。即通過媒體的演示，使微觀生理過程變為宏觀生理過程，學生再加以觀察、思考，符合人的認識思維過程，這樣比單純地講授生理過程效果要好得多。

通過開展媒體組合實驗教學，不僅學生學得透徹，而且教師教得得心應手，使我們的生物顯微實驗教學如虎添翼，達到了新的水平。實踐證明，發揮媒體組合優勢，能大大增強顯微實驗效果，從而使生物實驗教學邁上一個新的臺階。

總之，在生物教學中，教師要根據學生的特點采取多種形式的教學，給學生一塊適合于自主學習、自我發展的土壤，調動學生的學習主動性、積極性、獨立性和創造性，創造出一個生動、融洽的課堂氣氛，激發學生自主學習和創新的欲望，培養和提高學生自主學習的能力，實現教學相長和共同發展。培養學生的各種能力，真正達到創新教學的目的。

（作者單位：內蒙古牙克石市第五中學 022150）