初中數學課堂有效提問的策略探究

麻偉釗

摘要：提問是數學課堂教學中不可缺少的環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、提高學生能力的重要手段。如何提高初中數學課堂提問的有效性，已成為我們每個教師必須重視并要加以解決的重大課題。本文就課堂提問存在的問題、課堂提問的策略及課堂提問的原則進行了論述，旨在探索如何提高單位時間內的初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0024

“課堂提問”，顧名思義：在課堂教學活動中，為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列問題。它是教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環節，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。

然而，在現實教學中，一些教師的課堂提問質量卻不容樂觀，許多教師對以“問題”為中介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問在新課程實施至今仍存在著較嚴重的偏差，嚴重影響了初中數學課堂教學質量的提高。可以認為，科學有效的提問對提高初中數學教學質量具有重要意義，我們必須予以重視！

一、初中數學課堂提問存在的問題

目前，教師在課堂教學提問時，存在的問題主要有以下幾種情況：

1. 課堂提問目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“對不對”等，課堂貌似熱鬧，其實華而不實，無益于啟發學生積極思維。

2. 忽視學生的年齡特征。提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。這樣的提問脫離了學生的認知水平，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學效果。

3. 提問表達不明。提問時敘述過長或者使用冗長而凌亂的措詞，使學生不明其意。例如，講《一元二次函數性質》時，教師提問：“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達。

4. 答案被教師完全控制。有的教師在提問時即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

5. 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

6. 所提問題過難。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空;甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。

二、初中數學課堂提問的策略技巧

1. 營造民主氛圍，創設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從七年級開始培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學生共同討論，創設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現欲，喜歡得到別人的尊重和認可，教師應依此在課堂中給予答題學生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧愉快。

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識，也為教師提問創設了良好的情境。“數學是思維的體操”、“問題是數學的心臟”，數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中，教師首先要想方設法為學生創設問題情境，從而巧設問題情境，這樣有利于激發學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。例如：在講“增長率問題”時，可設問題情境：某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律五折的招牌，其實五折的價格比原價還多15%，問此時的服裝標價是把原價提高了百分之幾？在教“增長率問題”之前，學生是不知如何解答此題的，而此引入這一具有實際生活意義的問題，調動了學生的思維，很容易地過渡到本節的學習。

2. 注重承上啟下，力求問題拓展延伸

新授課的教學，是建立在學生以往知識和經驗的基礎上。蘇霍姆林斯基說：“教給學生借助已有知識去獲得知識的方法，這是最高教學技能所在。”因此，新授課課堂問題設計，要善于在聯系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點，以舊引新，設問激疑，引導學生積極主動探索，獲得新知識。

例如，浙教版八下《5.1矩形》，學生學習了解平行四邊形的概念及其有關性質和判定方法，因此問題設計要緊緊圍繞著矩形是“平行四邊形”+“特殊”，首先引導學生復習平行四邊形有關內容;其次從“特殊”入手，對比平行四邊形性質，承上啟下，促進知識的生長。

例如，將△AOD繞AC的中點O逆時針旋轉180°，得到△BOC，連接AB、CD。

問題1：如圖1，請說出四邊形ABCD的形狀。有哪些量相等？為什么？

問題2：如圖2，若過點O作直線交AD，BC于點E、F，又可以得到哪些結論？你能用一句話解釋它嗎？

問題3：如圖3，連接BE、DF，四邊形BFDE是平行四邊形嗎？

問題4：如圖4，把平行四邊形變化到矩形，是否還具有平行四邊形的性質？矩形特有的性質有哪些？造成特殊性質的原因？

新授課這種“生長性”的課堂問題設計，著眼于學生能力發展，注意新舊知識內在的聯系，引導學生去思考去發現，較好地獲得學習數學能力。

3. 把握提問時機，啟發學生的思維

成功教學在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。在數學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。“學起于思，思源于疑。”教師在組織教學時，要善于根據教材內容，課前設疑，引人入勝;或課中置疑，波瀾跌宕;或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。第二，提問于學生新舊知識的聯系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。第三，提問于學生思維的“盲區”。自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。如何為學生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設置問題并在恰當的時候提出來，就是一種有效的方法。

例如，在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節我們補充學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么呢？”學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生排一起、女生排一起”;“好比是超市賣東西，生活用品歸一類，零食歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問：“那么同類項的分類應該注意些什么呢？”通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大激發了學生的學習情趣，啟發了思維，學生會牢固地掌握同類項的分類應注意的問題。

4. 注重提問質量，力求提問精而準

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。” 因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的。筆者聽過一位教師上的“反比例函數與實際問題”這節課，引入的時候是這樣的情景：

師：阿基米德曾說過一句很有名的話，你知道嗎？

生：愕然。

師：交流一下，然后再告訴大家。

學生：嘰嘰喳喳討論后，一位男生舉手：“給我一個支點，我就可以撬動地球。”

師：對。可是，這個愿望能實現嗎？

生：不能！

師：說說你的理由。

生：首先他得有地方站住腳，其次，還得有足夠長的杠桿……

是物理課還是數學課？是要討論“愿望”的可能性還是要研究反比例函數在“杠桿問題”中的應用呢？一個很好的想法卻因為提問沒有針對性，最終變成了整堂課的敗筆。

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。

三、初中數學課堂提問的基本原則

1. 實效性原則

課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀入手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生揣摩教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息，同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期的目的。

2. 梯度性原則

現代信息論認為，教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

有位專家曾說過：“中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”課堂提問是引導探求知識、發現規律的“向導”，更是教師實行教學調控的信息與反饋的源泉;是一門科學，更是一門藝術。恰當而精練的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發思維，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心，引人入勝，為整節課的順利進行打下基礎。作為教師的我們，應充分發揮提問的有效價值，真誠地把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使我們的課堂氛圍更加和諧，使數學課堂教學達到最有效。

參考文獻：

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[4] 周良順，韓 杰.課堂提問要“精、巧、活、深”[J].山東教育，2000（28）.

（作者單位：浙江省龍泉市第四中學 323700）