拓展語文空間，培養小學生的創新思維

尚培英

摘要：在新課標下，拓展語文空間，培養小學生的創新思維已經成為提高小學語文教學質量的重要方法。而小學語文教師在教學過程中為了實現對小學生的思維進行創新，則必須要根據學生的思維特點和學習意識，對語文教學方法進行創新，以便拓寬學生的語文空間，提高學生的思維能力。本文主要分析了拓展小學生語言空間的方法，并論述了培養小學生創新思維的措施。

關鍵詞：小學教育;語文教學;思維創新;空間拓展

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0054

隨著新課程標準的不斷落實，小學語文教學更加重視培養學生的創新思維。但是，要想對小學生的創新思維進行培養，就需要關注多方面的內容與技巧，并且需要采用科學、有效的措施對學生的語文空間進行拓展。小學生對事物的認知還處于初級階段，可塑性比較強，因此小學語文教師應該緊抓這個機會，充分發揮語文的優點，促使學生形成創新性思維。

一、拓展語文空間，培養創新思維的方法

1. 在語文教學中融入實際生活

在新課程標準下，小學語文教學過程發生了很大的變化，語文教學內容與實際生活之間的聯系也越來越緊密。因此，小學語文教師在講解教材內容的時候，應該與實際生活相結合，要引導學生關注社會，從而實現拓展學生視野和語文空間的目標。比如，在講解《農業的變化之大》這篇課文時，小學語文教師可以在引導學生通讀課文的過程中，讓學生對現代農業的變化有一定的了解，并在此基礎上將學生的實現帶到農業技術的科學化發展上面，從而讓學生更好地了解農業的變化，并使學生形成關注社會和自然的思維，以便讓學生真正感受到現代農業技術的科學化發展。同時，語文教師在講解過程中，還可以講解袁隆平教授的雜交水稻以及彩色棉花等新的農業科學技術，以便讓學生真正感受到現代農業的變化，并體會到人們生活水平的提高。

2. 提高小學生的想象力

一篇優美的文章能夠給學生帶來豐富的想象，而小學語文教材中包含很多優美的文章，因此語文教師在開展教學活動的時候，可以對這類文章進行重點講解，促使學生賦予文章新的涵義，從而達到培養學生創新思維的目標，并在此基礎上增強學生的創新意識。例如，在講解課文《神筆馬良》的時候，文章留下了一個懸念，即沒有說明馬良的去處。語文教師可以利用這個懸念，讓學生充分發揮自己的想象，思索馬良的去處，并提出自己的想法。在思索過程中，學生會依據文章的線索和自己的想象，提出自己認為馬良回去的地方，以及馬良的未來生活等具體內容，這一過程不僅能夠促使學生充分發揮自己的想象來理解文章內容，也能夠實現小學語文教學的預期目標。

3. 激發學生的創造性思維

創造性思維的形成必須要依據問題情境的建立。問題情境的建立是指語文教師需要讓學生對教學內容產生疑問，并將學生帶入與教學問題有關的情境中去，從而調動起學生的思考問題的積極性和主動性。學生形成創造性思維的前提條件是必須要有問題，對教學內容產生疑問是學生和語文教師之間產生交流、互動的主要途徑，而教師利用教學中的問題，也能夠更好地激發學生的求知欲。在小學語文教學過程中，要想促使學生主動的參與到語文教學中去，教師對教材內容的講解應該是以拓展學生的思維為目標，并對學生的學習方法進行指導，不能過早的對其進行評析，從而使學生思維的創新發展受到一定的限制。比如，在講解《節日的大街》的時候，教師可以讓學生在閱讀過程中找出描寫節日的大街特點的句子，如“節日的大街，是一條彩色的河，歡快的河”。在此基礎上，語文教師在提出一個疑問：為什么將節日的大街比作是“一條彩色的河，歡快的河”？然后，在緊抓“彩色”與“歡快”的基礎上，讓學生找出描寫節日大街景象的句子，以及描寫街上人們的神態的句子。最后，再讓學生進行分組討論，從而讓學生能夠更好地理解這句話的涵義。在提出疑問的基礎上，讓學生自己提出問題，解決問題，不僅能夠讓學生更好地理解文章涵義，也能夠激發學生的創造性思維。

4. 以辯論的形式帶動學生思維的創新發展

在小學語文教學過程中，語文教師在課堂上開展辯論活動，不僅能夠開闊學生的思維，也能夠帶動課堂氣氛，增強學生的表達能力。比如，在講解文章《將相和》的時候，教師可以提出一個辯題，即藺相如以國家大事為重對廉頗避而不見的行為是對還是錯。然后，將學生分為兩隊，一隊認為這種行為是對的，認為這種行為是顧全大局的做法;另一隊則認為這種做法是錯的，對兩者之間問題的解決沒有任何幫助。通過辯論活動，讓學生對這一傳統故事產生新的理解，不但能夠使學生體會到藺相如為了國家大事，不計個人融入的偉大胸懷，也能夠讓學生明白一個道理，即要想解決問題，最好的方法還是面對面溝通。由此可以看出，語語文教師鼓勵學生提出自己的觀點，能夠更好地幫助學生理解課文的涵義，拓展學生的創新思維。

5. 以比較的方式來培養學生的創新思維

在小學語文教學中，語文教師要想拓展學生的思維，增強其對課文的理解能力，就需要促使學生進行比較學習，以便讓學生更好地理解課文的內容。語文教師在講解同一篇課文的時候，可以讓學生從課文的不同角度來理解課文，比如情感、主題等角度，以便更有效的增強學生對課文的鑒賞能力，同時培養學生的創新思維。在此基礎上，教師還應該讓學生對課文進行深入分析，并調動起學生學習課文的積極性和主動性，促使學生尋找出課文表現的情感的變化，以及寫作手法的變化，以便提高學生自身的寫作能力。此外，在小學語文教學過程中，結合實際生活，不僅能夠培養學生的創新思維，也能夠增強學生的想象力，而鼓勵、質疑等教學手段的使用，對拓展學生的思維方式和語文空間，以及小學語文教學預期目標的實現也有很大的幫助。

二、結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要想拓展學生的語文空間，培養學生的創新思維，并促使學生的創造性思維得到最大程度的提高，不僅需要對學生進行精心指導，還應該充當學生學習的引導者，讓學生在課堂上提出自己的見解和問題，并主動將自身的情感融入到文章的閱讀中，從而使學生的思維能夠得到創新發展。

（作者單位：江蘇省邳州市趙敦更廳小學 221300）