通向金字塔的云梯

胡秀紅

摘要：在語文教學過程中，教師往往忽視了學生全面素質、研究能力的提高，忽視了教學創新，這樣使語文教學陷入了低效的困境。要改變這種局面，教師就需要培養學生的創新能力與思辨能力，使學生自覺地求知、自主地開拓、自由地創造。

關鍵詞：語文;創新教學;思辨能力

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0052

在重視素質教育的今天，語文教學卻走進一個怪圈。如教師只重視應試知識技能的傳授，而忽視學生全面素質、研究能力的提高;只重視教學模式，忽視教學創新;只重視學生的眼前利益，忽視學生長遠的發展。這個怪圈的出現導致語文教學陷入了低效的困境。要想擺脫這個困境，在教學中取得事半功倍的效果，筆者認為教師必須將素質教育的核心真正落實到位，讓語文教學充滿創新活力，從而體現新的課程理念。

那么，如何使語文教學走出低效的困境呢？創新是必不可少的。眾所周知，語文教學是一門語言藝術，但這門藝術如果缺少了“思想”的金子，就無疑是堆砌破磚亂瓦——因為語言只是外衣，思想才是其本質內涵，而思辨能力是催生“金子”的熔爐。因此，在語文教學的創新過程中，教師不要忘了對學生思辨能力的培養。經過十多年的努力實踐，筆者發現培養學生的思辨能力對語文教學效率的提高能起到較好的作用。

一、如何培養學生的思辨能力

1. 思辨能力的養成孕育在民主開放的教學中

思辨能力的培養需要一個真正的師生平等的民主、開放的教學氛圍：教師的話不再是至高無上的準則，允許學生大膽質疑，發表自己的見解。同時，充分發揮“大語文”的優勢，從課內延伸到課外，開放教學內容，豐富學生的知識儲量，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之遍”，豐富學生的情感體驗，引入時代的源頭活水。只有這樣才能激活學生的思維，擴展他們思辨的空間，使學生自覺地求知、自主地開拓、自由地創造。

2. 思辨能力的養成孕育在質疑藝術之中

質疑才能激起智慧的火花;疑問是思辨的開端。引導學生挖掘問題才能使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不唯師、不唯書，充分培養學生的創新意識。當然，教師要十分講究“質疑”藝術，應該準確抓住能夠激發學生探求欲的興趣問題，以及能夠化難為易、幫助學生突破難點的疑難性問題，投石激浪，開啟學生的思辨枷鎖為學生的思維開辟一片廣闊的天地。比如在《茅屋為秋風所破歌》中，作者這樣說：“嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”筆者抓住這句話進行質疑：作者身處困境卻發出這樣的感嘆，你如何理解作者當時的心情？如果是你，你會怎么做呢？這個問題撞擊了學生的人生觀以及價值觀，使他們一下子打開了思維的閘門，各抒己見，見仁見智，思辨就在這個質疑中被熊熊點燃。

3. 思辨能力的養成需要長期而有序的訓練

任何一種思維品質的形成都不可能一蹴而就，思辨能力同樣如此。首先它需要長期的滲透。這種滲透依賴于平時的教學過程，時間上分散化，內容上多樣化，最主要的特征是隨時捕捉、隨時訓練，以求達到“潤物細無聲”的功效。因此，教師要首先成為一個有心人，要帶著“思辨”的眼光鉆研教材，挖掘文字里的寶藏，然后領著學生一起探求它、欣賞它、琢磨它。如筆者在上《最后一課》時，筆者捕捉住韓麥爾先生的大量獨白，讓學生思辨：韓麥爾先生是一個怎樣的愛國者？在家鄉未遭侵犯之前，他是怎樣看待生活和工作的呢？這又給我們什么啟迪？在同學們熱烈的討論和爭辯中，這篇以愛國為主題的小說被賦予另一層面的內涵——很多東西擁有時不懂珍惜，失去時才知可貴。類似的“問題點”在語文教材中比比皆是。教師要善于引導學生去發現它們，使學生養成自覺思辨的習慣。其次教師可以有計劃地安排一些活動，集中有序地加以訓練和指導。比如，擬定一些議題讓學生圍繞這些議題進行思辨。像“投機取巧”可以在貶義中賦予褒義，《藤野先生》中的清國留學生還要將脖子扭上幾扭，實在是標致極了的“標致”褒義中賦予貶義等等。

二、思辨能力的養成對語文教學的積極意義

1. 思辨能力養成后必將給語文教學帶來高效率

教學效率低下是語文學科一個令人傷腦筋的問題。在這種形式下，讓思辨代替教條、靈活代替僵化，才能打破死摳課本、死搬教參的做法，使語文教學更靈活，從而產生更好的教學效果。比如還是《茅屋為秋風所破歌》里“嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”這句話，學生對這個問題可以有截然不同的回答。養兵千日，用兵一時，國家集體的利益永遠高于一切，只要啟發學生進行思維撞擊，對各種觀點進行具體地分析、歸納、整合，用思辨的眼光看待問題，我們就能以最快的速度接近真理。還有靈活的思辨能力將大大激發學生的“成就感”，必然帶動他們學習的興趣和主體意識——語文教學就會在這個循環中走上高效之路。

2. 思辨能力的養成還將推動學生創新意識的增強

教師要引導學生不僅走進讀物，更要穿越文本，讓他們根據自己特有的生活經驗和知識，來感知文本的語言符號，做出自己的思考，對文本做出自己創造性的闡釋，從而在某些方面不僅“發現”作者，更能發現自我。由愚公移山想到今天的三峽移民，將不同做法進行具體對比，就可辨別孰優孰劣。《龜雖壽》里提到作者曹操，由于受歷史的影響，在眾人的眼里曹操無疑是一個反面形象，他“野心勃勃、專橫跋扈、多疑善變、陰險狡詐”。但當教師嘗試讓學生結合歷史，以思辨的眼光評說曹操時，筆者卻發現有相當數量的學生喜歡曹操這個形象。他們說曹操有氣魄，有雄心壯志;會謀略，才智驚人，是一個當之無愧的英雄，一個令人敬佩的男子漢，遠比懦弱的劉備要可愛。學生放棄所有的“貶義詞”而把這么多的“褒義詞”放到曹操身上，是因為他們在思辨中獲得了文學欣賞的新“意義”。如果說創新能力是所有能力中的“金字塔”之尖的話，那么思辨能力無疑充當了攀登塔尖的“云梯”的角色。

綜上所述，不難得出，語文課中的創新教學很重要，但更重要的是如何在創新的語文教學中對學生進行思辨能力的培養。愿我們所有的語文教師在語文創新教學的備課中都能注意到這一點。

（作者單位：安徽省宣城市寧國市梅林學校 242300）