表現性評價在《職業道德與法律》禮儀課中的實施與反思

劉君科

【摘要】表現性評價是符合中職德育課程改革精神的一種學業評價方法，本文結合表現性評價的內涵，探討了表現性評價在《職業道德與法律》禮儀課中實施的具體操作步驟，通過具體案例分析說明在《職業道德與法律》禮儀課中如何進行表現性評價，以及總結了實施后的對表現性評價的反思。

【關鍵詞】表現性評價 德育教學 禮儀 實施 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0006-02

《中等職業學校德育課課程教學大綱》（2009年版）中倡導德育課教學 “注重實踐教育、體驗教育、養成教育”。這就反映了在中職德育課中學生的實踐動手能力及綜合運用所學知識解決實際問題的能力受到了重視。

中職德育課程改革強調要改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，教學中要注重學生的主動參與。在這種教學模式下，傳統的注重考察學生事實知識的紙筆測試的學業評價方式顯現出了它的弊端，它無法解決學生在課堂活動中解決問題、批評性思考之類的高層次認知能力的評價問題。在德育課堂上學生的這些能力如何去評價， 是廣大德育教師無法回避的問題。而在眾多學業評價方法中，一種評價復雜學習的方法——表現性評價更能符合我們的要求。它通過“讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或創造出符合某種特定標準的成果或作品”。本文擬就表現性評價在《職業道德與法律》禮儀單元中的實施進行探討。

一、注重學習過程的表現性評價

表現性評價通過觀察學生完成在課堂教學中布置的任務的能力，來評估學生在知識的應用、創新和實踐、與小組成員的溝通合作，以及情感態度價值觀等方面的發展情況。

表現性評價能夠讓學生從傳統的紙筆測試的評價模式中解脫出來，更注重對學生整個學習過程的評價，通過收集和儲存學生的課堂表現信息，客觀地反映學生在整個課程學習中的過去和現在的表現，進而分析學生的發展狀況，并有針對性地提出具體改進建議，從而促使學生能夠在原有的水平上提高。

表現性評價是觀察學生從參與到完成布置任務的全過程而得出的評價，它要求學生能在課堂活動中生成一些東西，而不是像傳統評價模式一樣去選擇一個答案，學生在課堂中參與任務的實際表現直接反映出他對教學目標的掌握程度。表現性評價和課堂教學并不是兩個獨立的過程，通常是交織在一起的。因此在課堂教學中運用表現性評價往往需要將教學內容整合成若干任務，觀察學生在任務中的表現以確定學生是否已達到了教學目標中所預期的結果或標準。

因此，實施表現性評價需要具備兩個基本條件，一是編制學生參與的表現性任務，二是設計針對表現性任務的評分量表。

二、表現性評價在《職業道德與法律》禮儀課中的實施

根據中職德育課程改革編制的新教材《職業道德與法律》中增設的禮儀內容，其與傳統的禮儀課教學不同，德育課的禮儀教學注重“理解禮儀蘊含的道德意義，提高禮儀素養，養成文明禮儀習慣”。它的側重點不是教學生一些具體的禮儀操作規范，而是教育學生為什么要這樣做。新增的教學內容要求教師更關注學生學習的過程，為實施表現性評價提供了操作平臺和鮮活的評價素材。于是，筆者開始嘗試在《職業道德與法律》禮儀單元中實施表現性評價。

（一）確定教學目標

要把表現性評價理解、實施好，前提就是要根據學生實際情況把教學目標確定好。

教學目標是教師在教學活動中活動實施的方向以及對活動實施預期達成的結果，是教師進行學業評價的標準，也是學生檢驗自身學習狀況的依據。教學目標確定得準確與否，直接關系到表現性評價的有效實施。教學目標的設計指導思想是注重學生的“學”，如何使學生更好地學習，如何讓教學效果能更好地達成。因此，對學習者實際情況的分析是教學設計中不可缺少的步驟。

（二）編制表現性任務

要使表現性評價的效度得到保證，編制一份合適的表現性任務是非常重要的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在設置表現性任務時，應盡量考慮選取跟學生專業相關的職業情景。在任務情景中，學生能使用日常生活中積累的知識技能儲備去參與，但也要具有一定的挑戰性，難度的把握要拿捏準確。例如：在給“汽車運用與維修專業”班設計“展示職業風采”一課時，針對汽修班的專業特色，結合教學內容，筆者設計了小組合作完成“汽車維修接待”的任務情景，這項任務旨在通過任務情景中學生的表現來演練符合職業禮儀規范的言行舉止，尊重自己和他人，平等待人、真誠禮貌，有意識地養成職業禮儀行為習慣。

需要注意的是，筆者在與相關專業的專業老師溝通時發現，不少專業在職二年級都有開設與本專業相關禮儀部分的課程。所以建議《職業道德與法律》禮儀部分的活動任務設計上不宜過于專業、復雜，點到為止就夠了。原因是：

1.職一學生的專業禮儀知識儲備較少，太過于專業難以完成相關任務；

2.術業有專攻，德育教師畢竟不是專業禮儀教師，專業禮儀部分不一定很擅長；

3.德育課中的禮儀學習重點不在具體操作規范，而是培養學生習禮儀的意識。

（三）設計任務評分量表

表現性評價的最終目的在于對學生的課堂表現信息進行評價，從中判斷學生的學業成就。要做到這點，一個完善、可操作的評分量表必不可少。設計評分量表要注意以下幾點：

1.根據教學目標明確完成活動任務的標準，用準確的語言加以描述。同時劃分好等級水平，定好分值；

2.在使用評分量表前，一定要跟學生解釋清楚每個等級的優缺點，讓學生能明了自己在活動任務中優缺點分別在哪里；

3.評分量表應是綜合評價，包括學生自評，以及同學、老師的評價。

需要指出的是禮儀課的評分量表不宜采用專業禮儀的評價標準，在實際操作時考察學生的不是具體的禮儀細則，而是綜合性的表現，如：學生的微笑，基本的儀表體態，文明語言的運用等，基本不會涉及專業禮儀的內容。

三、實施表現性評價的反思

在《職業道德與法律》禮儀課中實施表現性評價的過程中，筆者也注意到了表現性評價也有其局限性。

（一）表現性任務和評分量表的質量問題

德育課教師的授課班級往往會涉及到數個專業，在編制禮儀課的表現性任務時往往需要了解學習幾個不同專業的相關禮儀，要在每個班級都能編制出針對其專業特點的質量高的表現性任務難度很大，與其相對應的評分量表同樣如此。如果要將此學業評價方式常態化更是不易。

（二）表現性評價的實施比較費時費力

筆者在實際實施的過程中，需要花大量的時間和精力去觀察學生在參與課堂任務中的表現并作好記錄，而學生準備任務的過程往往又是在課外，要對其參與任務的全過程進行評價幾乎不可能。此外，現在職業學校的班級設置基本以四五十人的大班為主，要對每個同學進行這樣的評價工作很不現實。所以筆者在實際實施中主要采用選取組長評價制，由選定小組長對組員的表現進行觀察、記錄、評價。

（三）表現性評價的信度問題

表現性評價的評分量表都是采用人為評分的方式，而人為評分往往受到個人的主觀因素的影響，在實施表現性評價的過程中如何將其信度提高是德育教師在實際教學中急需解決的問題。

參考文獻：

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