全面捕捉反饋信息 及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

鮑伊麗

摘 要：教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，作為教師應(yīng)該如何來提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松呢？從四個(gè)方面來說明關(guān)注學(xué)生得反饋信息，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：反饋信息；教學(xué)效率；書面練習(xí)

語文教學(xué)過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲(chǔ)存、輸出信息，教師對(duì)學(xué)生輸出信息作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都在不斷地輸出信息、接收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師能從反饋信息中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)程序；而學(xué)生則能從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。所以，毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來捕捉教學(xué)反饋信息：

一、從學(xué)生的形態(tài)語言中捕捉反饋信息

形態(tài)語言泛指生物受到外界刺激所產(chǎn)生的外部表現(xiàn)，包括情緒和情感的外部表現(xiàn)。例如，人在悲傷時(shí)會(huì)流淚；高興時(shí)會(huì)手舞足蹈，捧腹大笑；痛恨時(shí)咬牙切齒；懼怕時(shí)手足無措；虔誠時(shí)合掌低頭等，這些表現(xiàn)都是形態(tài)語言。而這些形態(tài)語言如果能被教師在課堂上及時(shí)捕捉，并通過內(nèi)化與接下來的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，相信會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。在上到《看電視》時(shí)，學(xué)生會(huì)感到一種暖暖的愛圍繞著自己，從而臉上會(huì)露出喜悅感；在學(xué)習(xí)《自己去吧》時(shí)，會(huì)流露出想要自己學(xué)習(xí)新本事的愿望；在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，會(huì)因?yàn)槭パ┖⒆佣瘋@就說明這些孩子的思維正緊跟著老師的教學(xué)而進(jìn)行著。這個(gè)時(shí)候的他們思維比較活躍，一般來說，教學(xué)效率也比較高。反之，如果學(xué)生面對(duì)情緒激動(dòng)的老師，臉上沒有任何的表情，或者當(dāng)老師講到傷心之處，學(xué)生反而嘻嘻哈哈，這個(gè)時(shí)候，老師就要抓住這些信息，及時(shí)反思，調(diào)整課堂教學(xué)，而不是將教師的教和學(xué)生的學(xué)分割開來，只顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)。

二、從學(xué)生的質(zhì)疑中獲取反饋信息

語文教學(xué)中的朗讀、質(zhì)疑對(duì)學(xué)生來說非常必要，特別是一年級(jí)的學(xué)生，教師要幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的質(zhì)疑中獲取反饋信息。一些教師會(huì)在備課時(shí)把課文中哪些地方要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，或者將難讀的句子勾畫出來，讓學(xué)生多讀幾遍。提問時(shí)也會(huì)依據(jù)自己的需要而問，但對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，我們通常沒空顧及，失去了準(zhǔn)確抓住學(xué)生反饋信息的機(jī)會(huì)，這樣就無法實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的，這些往往就是我們花費(fèi)了大量時(shí)間卻得不到好效果的主要原因。因此，教師的及時(shí)抓取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)顯得尤為重要。

如在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，學(xué)生提出問題，為什么燕子?jì)寢尶湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步呢？我就順勢(shì)將這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們找出小燕子去看了幾次？每次觀察的結(jié)果是什么，通過四人小組合作，把答案寫成一張表格，然后進(jìn)行比較。學(xué)生自主朗讀后，分別找到了三次觀察，再由組員提供線索，四人小組長(zhǎng)把結(jié)果填進(jìn)表格內(nèi)，這樣再去找為什么燕子?jì)寢尶湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步的答案時(shí)就顯得容易多了。這本來就是一篇自學(xué)課文，這樣一來，少了教師的講，多了學(xué)生的讀和思考，把課堂真正還給了學(xué)生，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息

一般來說，從學(xué)生的書面練習(xí)中最能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)于教師所教授的知識(shí)是否已經(jīng)掌握，掌握了多少？還有多少信息是沒能及時(shí)掌握的。并且能從練習(xí)中了解到學(xué)生本身的基礎(chǔ)和目前的現(xiàn)狀，從而能更好地針對(duì)學(xué)生的不足展開著重教學(xué)。

書面練習(xí)包括課內(nèi)和課外的，只要教師認(rèn)真檢查，都能從這兩種練習(xí)中獲取信息，但是，我們一般都比較重視課外的練習(xí)，把這個(gè)當(dāng)作是鞏固和反饋的最佳方式，我認(rèn)為，課內(nèi)練習(xí)能更快地發(fā)現(xiàn)問題，教師也能在第一時(shí)間解決問題。以前我總是因?yàn)橹v得太多而沒時(shí)間在課堂上有讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，許多問題因?yàn)槲业氖韬霾荒芗皶r(shí)得到解決。如教學(xué)“方”字時(shí)，雖然我進(jìn)行了范寫，再三強(qiáng)調(diào)要先寫橫折鉤，再寫撇，也讓學(xué)生書空了，但有些學(xué)生還是錯(cuò)了。而這個(gè)問題是很難從課外練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的，即使在寫筆順中寫對(duì)了，我在后來的觀察中還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫錯(cuò)的現(xiàn)象。可能是第一次的接觸這個(gè)字給學(xué)生留下的印象太深，而我又沒有及時(shí)糾正，才會(huì)讓學(xué)生屢次犯錯(cuò)。現(xiàn)在我盡量做到精講多讀多練，并且自己及時(shí)下位巡查學(xué)生的情況，把學(xué)生反饋出來的意見再反饋給學(xué)生，課堂的練習(xí)做到課堂上解決，盡量避免過一兩天才把信息反饋給學(xué)生。這樣既能對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行集中糾正，對(duì)于一些后進(jìn)生也能有更多的機(jī)會(huì)加以輔導(dǎo)。

但是課外作業(yè)就不一樣了，雖然教師也能從練習(xí)上獲取信息，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，但由于反饋信息來得遲，就不如當(dāng)堂獲取信息效果來得好了。

四、從課外與學(xué)生的交流中獲取反饋信息

課外與學(xué)生進(jìn)行交談或詢問也是一個(gè)獲取反饋信息的有效途徑，這個(gè)時(shí)候教師就不需要再考慮教學(xué)任務(wù)能不能及時(shí)完成，可以任意選擇幾個(gè)不同程度的學(xué)生來交流。這樣也能從一個(gè)側(cè)面了解大部分學(xué)生這節(jié)課的掌握程度。如果學(xué)生覺得這節(jié)課學(xué)起來輕松快樂，那么也就從一定程度上反映出這堂課教師的教學(xué)方法是能夠吸引學(xué)生的。反之，教師就要反省自己的教學(xué)方法，哪里還需要改進(jìn)，怎么樣才能幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

記得在上完《看電視》一課后，在與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都懂得了一個(gè)道理，要尊敬長(zhǎng)輩，而這個(gè)在作業(yè)中也體現(xiàn)出來了。可是課文中并不是只有晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的愛，還有奶奶對(duì)爸爸的愛，爸爸對(duì)媽媽的愛，這是一家人相互諒解，親人之間的一種關(guān)愛。于是我又專門找了個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們找找課文中除了爸爸把電視讓給奶奶看，表現(xiàn)了對(duì)奶奶的愛，還有誰讓給了誰，表現(xiàn)了誰對(duì)誰的關(guān)愛，這樣一來，學(xué)生就能清楚地感受到這一家人之間的那種濃濃的親情。

總之，只要我們細(xì)心抓住學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中反饋的信息，加以正確、及時(shí)的處理，教學(xué)效果一定會(huì)有更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2004.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)甲南小學(xué)）

編輯 段麗君