運用多種形式，組織語文教學

文黎紅

摘 要：教學形式是實現教學目標，完成教學計劃的重要因素。在小學高年級語文教學中，運用多種形式的教學，能夠對教學起到有效的促進作用，是實現教學目標的有效途徑。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；教學形式

新課程標準要求教師引導學生積極主動地參與到學習中去。根據這一要求，教師要因地制宜，根據學生實際情況及教學內容，選擇適合實際情況的教學方式，從而達到提高學生興趣，促進學生主動學習的目的，進而完成教學目標。

一、鼓勵提問，激勵思考

“學而不思則罔。”思考是學習的一個重要過程，只有有思考的學習，才是真正的學習。在教學中，教師要培養學生多提問、多思考、敢提問、敢探索的精神，讓學生學會真正思考。鼓勵學生思考提問，要求教師要根據教學的實際情況，在適當的時候引導學生去思考，去提問。例如：學到《月光曲》一課時，最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。其中的“陶醉”是個新詞，教師可以引導學生對這個新詞先進行思考，從字面分析詞語的意思。最后，讓他們翻閱字典，找到這個詞的解釋。在這個過程中，教師并沒有直接告訴他們這個詞的意思和用法，而是讓他們通過思考和分析，然后借助工具，獲得到了知識。這樣的知識要比教師“填鴨式”的教學印象更深刻，教學效果自然更明顯。

二、授之以漁，教為不教

古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生學習的方法，提高學生自我學習能力，也是新課程所倡導的主要內容。授之以漁的內容，我認為應分為以下方面：

1.教會學生使用工具

傳統的學習工具如字典、詞典等，在低年級時就已經進行了教學。而高年級則要教會學生使用現代學習技術，利用網絡資源進行學習。

2.教會學生分析問題的方法

教師要培養學生對問題的解決能力。遇到問題，如何分析，如何選擇解決方法，如何有效的解決問題等。在教學中要重視對學生這方面能力的培養，對待問題要引導學生去思考，去分析，不能全權由教師代勞，直接說出解決的方案。例如，在教學《扁鵲治病》一文時，我們可以先讓學生通讀課文，然后讓學生分析，為什么蔡桓公不相信扁鵲的勸告？這個分析的過程，是學生對全文理解的一個過程。通過這樣的分析，可以讓學生對課文內容有更深刻的了解，對提高學生分析問題的能力也是極有幫助的。

3.培養學生總結歸納的能力

每讀一篇文章、一本書，我們都要在讀完后對全文進行一個回顧，然后進行總結歸納，才能知道我們得到了什么信息，學到了什么知識。在小學高年級的教學中，培養學生的總結歸納能力是教學的重要內容。未來的學習工作中會遇到很多文章，只有學會了總結歸納，才能真正了解文章所帶來的知識。作為教師，可以在每節課的末尾讓學生總結本節課學習了什么，學生自己得到了什么。在每個單元結束時，可以讓學生總結本單元是主要學習什么的，學到了什么。通過不斷練習，讓學生在練習中養成習慣，在習慣中得到提高。

三、培養團隊意識，促進合作學習

現代社會，團隊合作已經成為工作和學習的主流形式。加強小組合作學習，培養學生的團隊意識，是實現素質教育的重要目標之一。在小組合作學習的過程中，可以培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感，促進學生學習成績的提高。小組合作學習可以分為加強型、共進型和幫扶型。加強型，可以將成績優秀的分為一個小組，組員之間共同學習，互補長短，實現更上一層樓。共進型，可以將層次相當的學生分為一個小組，實現共同進步。幫扶型，可以將成績好的和成績差的學生進行糅合分組，實現幫扶互助。

總之，小學高年級語文教學應當采取多種教學形式，引導學生積極主動參與到教學中去，注重學生素質的培養，教會學生學習的方法，從而實現終生學習的目標。

（作者單位 貴州省桐梓縣婁山關鎮將軍希望小學）

編輯 孫玲娟