英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學

劉金鳳

摘 要：如今，由于老舊的學習模式和教學方式，使得高中英語教學的效率并不高，學生的閱讀能力和寫作能力都較差，對于英語來講，其閱讀和寫作是一體的，英語的閱讀能力能夠直接驅動英語的寫作能力，對于英語閱讀驅動下高中英語寫作教學的重要性做出分析，并提出相關意見。

關鍵詞：高中英語；閱讀；寫作；驅動

英語寫作不僅僅是智力因素所能影響的，它還需要動作技能的結合，想要提高學生的英語寫作能力，僅靠努力是不夠的，還需要教師對學生進行寫作技術的指導，以及學生對于其他知識的擴充和配合。寫作能力能夠體現學生的英語綜合能力，尤其是語法和語言邏輯，所以英語寫作在高中英語教學中占有非常重要的地位。以往在傳統的教學模式下，英語教師往往將閱讀理解、語法等方面作為教學的重點，而忽略了對英語寫作的教學，因此，高中學生的英語寫作能力往往不強。面對這種情況，如何提高學生的英語寫作能力已經成為教師教學的重點之一。

一、高中英語閱讀和寫作教學現狀

1.應用能力低

根據調查我們發現，如今高中學生的英語學習通常以做題為主，通過大量的題目，學生對于英語卷子的把握率很高，能夠取得不俗的分數。但如果要求學生根據材料書寫英語文章，學生通常都不能很好完成，這就說明學生詞匯量的匱乏，雖然能夠在卷子上取得高分，但其實踐能力較差，并不能將學到的知識很好地應用到實際中來。

2.學生麻木學習

在新課程改革的背景下，雖然提出了學生自主學習的要求，但教師依然無法很好地開展自主性學習的學習方式。在高中英語教學中，教師往往要求學生將課本背熟，牢記其中的語法、詞句，而學生往往只是麻木應付，雖然背熟了課本中的內容，卻并不能將學到的知識靈活運用，就更別提學以致用了，而在課下學生極少接觸英語讀物，詞匯量和閱讀量都十分匱乏，自然而然其寫作能力就較為薄弱。

3.寫作訓練不夠

在新課程改革的背景下，教師圍繞課本進行教學方法的研究。因此，一些教師只關注課本內容，而忽視了課外的信息和材料，由于自己的疏忽，教師自然也不會要求學生去閱讀，這就導致了學生的詞匯量十分匱乏，對英語知識的認知和理解只停留在教材和試卷上，而教師因為學生詞匯量和知識量的不足，也很少讓學生下筆寫作文，這種惡性循環就導致了學生雖然學習英語很久，但是其寫作能力一直難以達到要求的情況。

二、為什么要在閱讀驅動下進行英語寫作教學

1.理論依據

通過大量閱讀可以提高高中英語教學水平，從理論上我們知道，無論哪種語言，其學習模式都需要閱讀大量的文章或語言，閱讀可以給日后的寫作打下堅實基礎。擁有了龐大的閱讀量，即使不需要太多技巧也可以“出口成章”，在高中英語教學中，教師應該明確，閱讀和寫作是一體的，只有大量閱讀英語，學生才能夠提高英語寫作能力。

2.內在聯系

學生想要學好英語，就必須積累大量的詞匯、語法等知識。在高中英語教學過程中，教師應該明確認識到，通過閱讀大量英文，可以培養學生的語感，并使其不受漢語的影響，進行英語的寫作。教師不僅要在課堂上讓學生多閱讀英文，還應該要求學生在課下也積極閱讀英文，培養出英文的語感，并讓學生針對自己閱讀的英文做出總結，學習別人的結構等。久而久之，學生就能夠運用各種技巧，進行英語寫作。

三、英語閱讀對寫作的影響

1.英語閱讀可以幫助學生更好地掌握詞匯和句型

在高中英語教學過程中，學生常常會接觸到一些近義詞，例如“probably”以及“possibly”這樣一組近義詞，學生雖然知道其是近義詞，卻很難對其進行合理應用，也不能明白這兩個詞的特定使用范圍都是哪些。也有很多學生，對于情態動詞并不能合理地應用，而這種對于詞匯的運用能力并不是死記硬背就能夠提升的，學生雖然經歷著非常艱苦并且枯燥的學習活動，但這未必能夠提高學生對于詞匯的區分和運用能力，因此學生往往會對學習英語失去興趣。但是，如果將英語與學生喜歡閱讀的新聞或故事結合在一起，英語的閱讀往往會充滿趣味性，這樣可以提高學生對于學習的學習興致，也就可以更好地讓學生掌握詞匯和句型。

2.閱讀可以有效提高學生的寫作技巧

沒有一個人是天生就會寫作的，即使是面對母語，其寫作技巧也需要長時間的練習和學習。而且，寫作并不是擁有了足夠的詞匯量就可以提高水平，對于寫作來講，寫作技巧至關重要，它可以教會作者如何更好地結尾，或者抒發自己的感情，這種基本的技能能夠讓文章更有條理。此外，寫作涉及的范圍很廣，其中不僅有簡單的記敘文，還有說明文、議論文等多種文體。而增加閱讀量，不僅可以增強學生的寫作技巧，還能夠讓學生接觸到多種文體，對高中英語教育中的寫作學習有很大幫助。

四、進行英語閱讀驅動下的英語寫作教學

1.創設情境

教師應該清楚地認識到，要讓學生進行英語閱讀，單單強制性的背誦課文是遠遠不夠的，這樣只會讓學生對于學習英語的積極性大大降低，并因此降低了教學質量和學生的學習興趣。因此，要讓學生進行英語閱讀，首先應讓學生對英語閱讀產生興趣，教師可以創設一個與學生生活有關的情境，增強學生的表達欲望和閱讀欲望，以此來激發學生對于閱讀英語的興趣。

2.歸納文章結構

在英語閱讀過程中，教師應讓學生學會對文章結構的總結，要讓學生知道一篇文章的優點到底在哪里。因此，單純的閱讀是不夠的，教師還應該教導學生如何良好地鑒賞材料，讓學生對于英語文章中的詞句、結構進行歸納。

3.獨立創作作文

在學生對英文有了一定的積累，并對語句有了一定認識的時候，教師就可以組織學生進行一些仿寫練習，從模仿范文寫作開始逐步加深。在有了一定的仿寫經歷之后，就可以試著讓學生進行獨立創作，并對學生的獨立創作進行點評，對于好的文章應及時表揚，鼓勵學生繼續堅持寫作，而對于寫作水平并不突出的學生，教師也不應該一味批評，而應該以引導的方式幫助其跟上別人的步伐。在學生獨立創作出文章之后，教師還可以組織學生互相評定，互相修改各自文章中的錯誤，并進行分析總結。

以閱讀來驅動英語寫作能力是一個長久的過程，它并不能讓學生的寫作和閱讀能力在一夜之間突飛猛進，但只要循序漸進，堅持施行，就可以幫助學生獲得長足進步。在這個過程中，教師要注意到，以閱讀來驅動寫作能力是有層次性的，不能拔苗助長，一蹴而就。閱讀之前，教師可以選出優秀的范文推薦給學生，通過對學生能力閱讀能力的培養，使學生能夠自己鑒賞文章。只有不斷實踐，幫助學生加強閱讀量，并持續地進行練習，才能夠真正提高學生的英語閱讀水平和寫作能力，才能夠真正提高高中英語的教學質量。

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指導老師：魏敏

（作者單位 吉林師范大學）

編輯 孫玲娟