初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探微

臧延亮

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

分層教學(xué)是根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。近年來，我在初中教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了有益嘗試，下面我就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)法作為一種人性化、新理念、行之有效的教學(xué)方法，正在被越來越廣泛地推廣應(yīng)用。這一教學(xué)法源于巴班斯基的“可接受性原則”，即教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生的實(shí)際能力，使他們不會(huì)負(fù)擔(dān)太重，輕松地提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不存在歧視學(xué)生的問題，而是為了更好地因材施教、因人而異，使每一位同學(xué)都能取得最好的發(fā)展和提高。教學(xué)實(shí)踐表明，相對(duì)于“一刀切”的教學(xué)方法，分層教學(xué)更具優(yōu)越性和合理性。

二、分層教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生合理分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層和C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握教材內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

2.科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，然后再向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生再次成功的欲望。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解并靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的解題能力；對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，能掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)基本能力即可。做到C層學(xué)生“吃得了”，B層學(xué)生“吃得好”，A層學(xué)生“吃得飽”。對(duì)B層、C層同學(xué)要多鼓勵(lì)、多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課和做數(shù)學(xué)題的興趣，并要求他們及時(shí)完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中力爭(zhēng)取得滿意的成績(jī)。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該從知識(shí)及其掌握程度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，學(xué)優(yōu)層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

4.課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

布置作業(yè)時(shí)，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，打好學(xué)生基礎(chǔ)，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中等層次的學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；學(xué)優(yōu)生層次的學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些性、探索性、開放性、討論性的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成一定的技能。

數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)各層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo)，注意培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)；對(duì)中等學(xué)生主要是基本知識(shí)和基本技能的輔導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生主要是補(bǔ)課，既補(bǔ)新課又補(bǔ)相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)，通過補(bǔ)課逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。

總之，分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索。

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