微格教學(xué)前后的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比分析

楊燕萍

摘 要： 本研究立足本科師范院校，選取典型的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析，以反映師范生在微格教學(xué)前后的教學(xué)技能變化，為微格教學(xué)效果改進(jìn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 前后對(duì)比

微格教學(xué)是師范院校對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方法，而學(xué)生的微格教學(xué)前后的變化可以反映微格教學(xué)的效果。筆者立足本科師范院校，通過實(shí)地的微格教學(xué)聽課和對(duì)學(xué)生的深入訪談，獲得大量的第一手信息，選取典型的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，目的是通過學(xué)生的變化促進(jìn)微格實(shí)踐課教學(xué)方式的改進(jìn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

從大量的師范生微格教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取典型的教學(xué)設(shè)計(jì)《一分鐘》，它是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇。

（一）微格教學(xué)前的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

今天我們講《一分鐘》，大家自由讀課文，畫出生字詞。

二、認(rèn)讀生字

1.指名讀生字詞

2.指導(dǎo)書寫“元、哈、欠、遲”等4個(gè)生字

三、閱讀課文

1.自由讀

2.重點(diǎn)閱讀

（1）元元打了哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。

（2）他嘆了口氣，說：“我要是早一分鐘就好了。”

（3）他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”

四、總結(jié)課文

今天的課就講到這里，作業(yè)是抄寫生字詞5遍，反復(fù)閱讀課文。

（二）微格教學(xué)后的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：能認(rèn)識(shí)“鐘、零”等9個(gè)字，會(huì)正確書寫“欠、元”等8個(gè)字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

親愛的同學(xué)們，大家立正站好，要求是兩臂舉起來一動(dòng)不動(dòng)的站立，堅(jiān)持一分鐘，你們覺得一分鐘長嗎？

設(shè)疑：我們都知道一分鐘是60秒，可我們的一個(gè)朋友元元同學(xué)卻讓一分鐘變成了二十分鐘，這到底是怎么回事呢？

二、識(shí)字

1.讓學(xué)生在課文中畫出生字

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主識(shí)字

（1）熟字加偏旁識(shí)字：鐘、零、鬧、哈、遲

（2）熟字換偏旁識(shí)字：快一決、海一悔。

（3）猜謎語識(shí)字：“大門里邊是市場（鬧）。

3.游戲鞏固識(shí)字

從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字中，分組進(jìn)行組詞比賽

三、體會(huì)課文

1.正在上學(xué)的孩子怎么敢遲到呢？早上元元聽到鬧鐘響的時(shí)候，他是怎么想的？

2.元元可真貪睡啊，是個(gè)小懶蟲！誰來當(dāng)小元元，讀一讀元元貪睡的樣子？

四、總結(jié)課文

元元因?yàn)橐环昼娺t到了20分鐘，看來一分鐘還真不可輕視，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。大家再想想元元經(jīng)歷了這事件之后，第二天鬧鐘響后又會(huì)怎樣做呢？

五、教學(xué)反思

我充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用多種方法識(shí)字，用親和力強(qiáng)的語言帶領(lǐng)他們感悟文章，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，更讓學(xué)生吸取元元的教訓(xùn)嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。

二、對(duì)比分析

（一）新課程的教學(xué)理念滲透

微格訓(xùn)練前的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，單純注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，忽略學(xué)生的主體性和情感性；微格訓(xùn)練后的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出新課程理念。新課程要求實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建了課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本。微格教學(xué)訓(xùn)練后，師范生明顯重視對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，凸顯對(duì)教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)對(duì)人的發(fā)展的整體關(guān)懷。

（二）重視教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象又稱學(xué)習(xí)者，是理解教學(xué)內(nèi)容的人。教學(xué)對(duì)象的分析就是學(xué)情分析，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象已有知識(shí)水平進(jìn)行分析，以及在生理、個(gè)性心理、智力、能力發(fā)展等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

微格教學(xué)前沒有意識(shí)到教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，教學(xué)語言有些呆板；微格教學(xué)后，詳細(xì)分析了小學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受知識(shí)的能力等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，特別重視了教學(xué)口語。教師的語言考慮到小學(xué)生的領(lǐng)悟與接受的情況，努力做到兒童化，說話時(shí)多注入一些感情因素，節(jié)奏慢一點(diǎn)，語氣柔一點(diǎn)，語調(diào)甜一點(diǎn)。教學(xué)口語要通俗易懂，明白流暢，適合小學(xué)生，同時(shí)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)師范生說話時(shí)的面部表情、手勢動(dòng)作等，這些有利于加深小學(xué)生對(duì)講話內(nèi)容的理解，使其易于接受和樂于接受。

（三）重視導(dǎo)課的吸引性

導(dǎo)課是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式，是整個(gè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入使教學(xué)收到意想不到的效果。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

微格教學(xué)前師范生進(jìn)行了“今天我們講《一分鐘》”開門見山式的導(dǎo)入課程，簡單明了但是沒有吸引力；微格教學(xué)后師范生很用心地設(shè)計(jì)游戲?qū)耄@種設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)設(shè)疑進(jìn)一步引導(dǎo)了學(xué)生積極思考，以引入教材內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是教師有意識(shí)、有目的地指引、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。

微格教學(xué)前，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微格教學(xué)后，從學(xué)生已有的知識(shí)和方法出發(fā)，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在識(shí)字中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，積極啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）善于用提問語

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”可見提問語在教學(xué)過程中的地位和作用。提問語是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，以促進(jìn)學(xué)生積極思維的教學(xué)語言形式。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心地組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考探究的意識(shí)和能力。

微格教學(xué)前，不重視提問語在教學(xué)中的作用，也沒有精心設(shè)計(jì)提問語；微格教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“正在上學(xué)的孩子怎么敢遲到呢？早上元元聽到鬧鐘響的時(shí)候，他是怎么想的？元元可真貪睡啊，是個(gè)小懶蟲！誰來當(dāng)小元元，讀一讀元元貪睡的樣子？”

1.提問要明確。首先，提問的目的性要明確，即為什么要提這個(gè)問題，通過提問要解決什么問題。其次，所提的問題本身要明確，否則學(xué)生無法正確地回答問題。

2.提問要適時(shí)。提問要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時(shí)提問。失時(shí)而問，便達(dá)不到好的效果。

3.提問要適度。這主要指問題的深度和難度要適當(dāng)。所提的問題不能低于或高于學(xué)生的實(shí)際水平。問題太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒勁。問題太難，學(xué)生又回答不出。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，即“跳一跳，夠得著。”適度還指提問的數(shù)量要適當(dāng)，不可無節(jié)制地“滿堂問”，否則會(huì)使課堂秩序散亂，學(xué)生厭答，影響教學(xué)效果。

4.提問要能啟思。陶行知說：“智者問的巧，愚者問的笨。”這“巧”與“笨”的區(qū)別，在于是否能啟發(fā)思維。提問的“巧”主要通過形式和角度的創(chuàng)新體現(xiàn)。沒有啟發(fā)性的提問體現(xiàn)為：簡單化、機(jī)械化、沒有回味的余地。

5.提問的技巧。（1）巧設(shè)矛盾、激疑設(shè)問。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過提問揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。（2）由易到難、連環(huán)設(shè)問。一開始就提高難度的問題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再加大難度，就不會(huì)覺得太難。（3）故布迷津、迂回設(shè)問。有些問題本可以照直提問，但會(huì)缺少啟發(fā)性，學(xué)生的印象也不深；而采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，改變提問的角度，有意布設(shè)迷津，讓學(xué)生思路拐一個(gè)彎才能找到答案，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并加深印象。（4）叩其兩端、正反設(shè)問。這種提問方法能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面分析問題，加深對(duì)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和思辨能力。

（六）重視結(jié)束語的延伸性

課堂的結(jié)束語是課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地加以歸納總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行拓展遷移所運(yùn)用的語言。一個(gè)好的結(jié)束語，不僅對(duì)一節(jié)課起到約束作用，而且能把課堂教學(xué)再次推向高潮并延伸至課外。

微格教學(xué)前“今天的課就講到這里”過于匆忙，過渡不自然，沒有用小結(jié)的方式幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化；微格教學(xué)后，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知角度：臨近下課他們的注意力進(jìn)入分散期，不僅總結(jié)了全文“元元因?yàn)橐环昼娺t到了20分鐘，看來一分鐘還真不可輕視，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間”，而且精心設(shè)計(jì)結(jié)束語，提出新的思考題“元元經(jīng)歷了這事件之后，第二天鬧鐘響后又會(huì)怎樣做呢”，以激活新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生課后觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外。

（七）重視教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極深入的自我調(diào)節(jié)性的思考。微格教學(xué)前沒有教學(xué)反思，只為完成任務(wù)而教學(xué)；微格教學(xué)后，師范生進(jìn)行了綜合全面的教學(xué)反思，使師范生自覺地在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的自覺意識(shí)，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，有利于進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)技能。

三、結(jié)語

微格教學(xué)為師范生提高教學(xué)技能提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反映師范生在微格教學(xué)前后教學(xué)技能變化的微窗口，通過前后對(duì)比分析可以看出師范生在教學(xué)的理念、行為的變化，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中還缺少教學(xué)重難點(diǎn)的分析、教學(xué)時(shí)數(shù)的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)工具的準(zhǔn)備及板書設(shè)計(jì)等，這些不足需要師范生不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

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[3]林維秋.加強(qiáng)微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（10）.

基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教改項(xiàng)目“伊犁師范學(xué)院微格教學(xué)問題與對(duì)策研究（JG201247）”成果之一。