淺談如何構建有效課堂提高教學效率

莊中木

摘要：構建有效課堂必須是自主的和互助的，通過自主課堂使學生獲得自我發展，通過互助課堂使學生獲得共同的進步。筆者圍繞提高初中物理教學實效性的這一中心，進行了構建“自主”與“互助”課堂模式提高教學效率研究和實踐，發現它能提高初中物理教學效率，促進學生的進步和發展。

關鍵詞：自主課堂；互助課堂；有效教學；教學效率

近年來，許多教師在新一輪課堂教學改革和實踐中作出了自己不懈的努力和嘗試，取得了一定的研究成果與教學效益，但是許多學校特別是教師在課堂教學改革方面往往是雷聲大雨點小，做做表面文章。從總體上看，目前的課堂教學仍然是以灌輸式教學為主，教師依然是課堂的主宰者，學生學習的積極性不高，教學效果差，這已嚴重制約和影響了教學質量整體水平的提高。因此，在實施新一輪課堂教學改革的背景下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，適應新課程改革所提出的各項要求，很有必要。近幾年來，筆者在初中物理課堂教學改革中進行了有效的嘗試，取得了不錯的效果。

一、構建自主課堂：學生因自主而發展

目前，很多教師依然跳不出傳統教學這個牢籠，基本上是教師講、學生聽。從發展的角度看，學生生命的成長、認識的發展、能力的提高，都不能由別人來代替，必須靠自己的體驗來完成。教師是學生學習的啟發者、引導者，學生是探求知識的主體。只有把學生學習的過程還給學生，讓學生先學，教師后教，引導學生在自主探究中自己生成知識，才能激發起學生學習的主動性和積極性，真正建構起屬于他自己穩固的知識體系.我們可以從以下兩方面著手：

1.變“演示實驗”為“探究實驗”——讓學生在“動手做”中生成新知識

美國著名教育家杜威提出了“從做中學”的教學理論，他認為在教學活動中，不是僅僅交給學生固有的科學知識，而是讓學生在活動中自己獲得經驗 [1 ]。如果把教師的“演示實驗”變為學生的“探究實驗”，由學生自己設計、操作乃至分析探究結果，這樣學生就會處于一種主動的學習狀態，且能讓學生在“動手做”中生成新知識。

例如：在人教版八年級上冊第一章《聲現象》第五節《聲的利用》一課教學中，我把演示實驗《聲波能傳遞能量嗎？》變為探究實驗，讓學生用動手去掉罐頭盒兩端的蓋子，給一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊，對著點燃蠟燭的火焰敲橡皮膜，觀察火焰的搖動。

又如：在人教版九年級第十四章《壓強和浮力》第二節《液體的壓強》一課教學中，我把演示實驗“研究液體內部壓強的特點”變為學生探究實驗，為學生準備實驗器材，讓學生獨立設計實驗記錄表格，參照P81演示實驗步驟進行探究，并分析得出結論，讓學生自己生成知識。

2.變“教師講授”為“學生展示”——讓每個孩子都快樂學習、幸福成長

所謂“展示”，是學生在預習的基礎上，上講臺當小先生講解。學生的自主活動貫穿于整節課的始終，通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格的目的，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，在課堂零干擾狀態下主動求知，以學促教。為了“展示”，學生必須認真預習，大膽去嘗試自己學會課本，課堂上的“展示”，又給學生提供了發揮聰明才智的機會，把課堂的話語權還給每一個學生，使整個課堂活起來。在展示的過程中，其他同學要集中精神聆聽，當同學展示不到位時，有必要把自己的想法或不同的觀點談出來，作一些適當的點評。當學生在展示過程中暴露出問題，其他同學又不能解決，這時教師必須及時出手點撥、釋疑。

二、構建互助課堂：學生因互助而共進

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”這是著名教育學家夸美紐斯在《大教學論》中描述的一種教育理想 [2 ]。實施“合作互助學習”，是落實這種教育理想很好的渠道，這種模式于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐，它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。小組合作互助學習很好地體現了新課改的核心——自主、合作、探究，真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

1.劃分“學習合作互助組”，實行小組合作互助責任制

小組組建的原則：互補互助、協調發展，組內異質、組間同質。組建小組要把握幾個平衡：（1）小組之間實力的平衡：不能差距太大，不然容易使競爭失去意義；（2）小組內部性格的平衡：每個小組內都要有外向大方和內斂的，不能導致有的小組外向的太多，有的則基本沒有；（3）小組內部各科要基本平衡，不能有的科目所有的學生都是弱科，便于小組內開展“兵教兵”活動。

每個組推選一個學習、紀律相對較好的學生任組長，以管理和幫助本組成員學習，使每個組員在遇到困難時都可以就近得到幫助。小組長是老師的助手、小組的代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄.小組長的學習能力就是一個班級的學習能力，小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。

實行小組責任制的“學習合作互助小組”后，學生們不但要對教師負責，更要對小組成員負責，尤其是組長，每天腦子里都要琢磨著如何促進其他組員的學習。通過“一幫一”結對子活動將合作互助落到實處，在每個學習小組中我們讓優秀生與成績較差的學生結成為“一幫一”學習對子，讓他們彼此間簽訂幫扶責任狀，明確幫扶的目標、措施、具體做法，通過合作互助實現“雙贏”：一是成績較弱的同學因為被成績優秀的同學幫扶而得以提高，二是成績優秀的同學因為幫扶成績較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步提高，幫別人也是在幫自己。

2.建立評價機制，讓小組成員榮辱與共

建立一系列的評價制度，加強精細化管理，為加強評價，增強效度和信度，編制有課堂評價表、成績考核表、小組作業反饋表、小組操行考核表、衛生考核表等，每周以小組周考核情況表反饋到公布欄，讓各小組知道自己的進步與不足，不斷地完善自己。

小組課堂評價主要考核學生課堂參與情況，學生可以通過在課堂上的展示、討論、質疑、點評的方式來得分，以此來鼓勵學生積極發言，一改死氣沉沉的課堂現狀，也有利于老師了解學生對知識掌握的情況.

小組成績考核主要采用“捆綁式評價”，由原來側重評價個人變為重點評價小組，把每個小組作為一個整體來評價，讓每個小組成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一部分，小組的榮譽就是自己的榮譽，小組的進步就是自己的進步。各小組平均分排名比較原來平均分排名進步或退步名次，只要成績較差的同學取得進步，那么幫扶他的優秀同學也會受到表揚和獎勵，強調學生在學業上的進步，只做縱向比較，只要今天比昨天好，明天比今天好，就是進步，就是成功者。在小組內部，因為職責，每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，促使每一個學生在活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。

大量研究表明，合作互助學習有助于個體以及集體知識的增長，包括學科實踐能力和合作能力的培養，同時也表明，這樣的方法有助于培養學生的情感品質，如自信心和動機 [3 ]。

總之，在教育新政背景下，如何實現優質輕負的目標，構建有效課堂，提高教學效率，促進學生全面素質的發展，是我們每一個教育工作者必須重視和研究的課題，我們要不斷改進、不斷創新，努力構建自主、互助的課堂，引導學生自主學習，互助共進，減少無效勞動造成的時間浪費，提高每一節課的效益，為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]廖伯琴.初中物理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.5.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學出版社，2009.7.

[3]（美）琳達.達林-哈蒙德等撰著，馮銳等譯.高效學習：我們所知道的理解性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

■ 編輯∕岳 鳳