高職院校學生主體意識與和諧班級文化的建設基點

陶菊良

摘要： 基于教師的傳統班級建設理念明顯落后于新時代的要求，嚴重阻礙了高職院校的和諧班級創建，學習環境構建的教育理念促使我們以學生為主體創建班級文化，即培植學生主體意識，發揮學生主體作用，以學生主體參與、學生主體地位、學生主體表現等基點構建和諧班級文化。

關鍵詞：高職學生；主體意識；和諧班級；班級文化

文化作為一種意識形態的存在，本身是非物質的，但是客觀的事物一旦沾染了意識便體現了人類的文化屬性。意識，作為一種主體文化的反應，本身帶有個體的主觀性，但個體意識一旦匯集在一起便具有了文化的特性而成為客觀存在。文化和意識同樣賦予了教育以特殊的內涵，離開學生有意識地參與，教育便失去了根基；離開文化環境的積極構建，教育便失去了依托，教育是一種主體間在文化下的互動。主體意識是基于每個學生的動態呈現，具有個體性；和諧班級文化是基于群體的穩定呈現，文化一旦形成，對于個體來說它又有客觀性，不以個體的意志為轉移。

一、主體意識——學生自覺發揮主體作用的前提

主體，是與客體相對應的存在，哲學意義上指對客體有認識和實踐能力的人、實踐的對象，為屬性所依附的實體。在教育學意義上，教育者和受教育者具有主體間性，教育內容及其影響因素都是客體，客體被兩個主體共同作用的同時又將兩者有機聯系起來。所謂主體意識，就是指主體的自我意識，它是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據，自主意識和自由意識是主體意識的重要內容。 [1 ]主體意識是伴隨著主體認知、主體意志、主體情感而存在的，是主體處理主客體間關系、主體間關系的基礎，主體意識必然會在主體行為中得到體現。

二、以培植學生主體意識為基點構建和諧班級文化

班級文化始終是一個客觀存在的現象，一個班集體在它的發展過程中，總會產生文化。班級文化又具有自構性，任何一個群體總會有自己的文化構建，差別僅僅在于這種文化是被動形成還是主動創造的。培植學生主體意識與和諧班級文化的構建又是相輔相成的兩個方面，培植學生主體意識能提高和諧班級文化構建的進程，推動和諧班級建設。

（一）以學生主體參與打造特色的物質文化

荀子曾經說過：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏。是非天性也，積靡使然也。”“習俗移志，安久移質。”這都說明了物質環境對人的作用。[2 ]物質文化作為一種具有熏陶作用的環境培育，對班級成員具有感染、陶冶、提升的作用。整潔的教室環境，優美的環境裝飾，合理的桌椅布局，這一切都能給學生增添生活和學習的樂趣，有助于培養學生正確的審美觀，具有“桃李不言，下自成蹊”的教育作用。

以學生主體參與打造特色的物質文化，首先就要讓學生動手布置自己的教室環境。班級物質環境由學生自己打造是體現學生主體性的首要要求，通過指導學生合理規劃、小組交流、方案論證，并最終安排學生親自動手實施，實現學生自己完成教室物質環境的布置。其次，讓學生布置合適的環境文化。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。” [3 ]最后，讓學生維護自己的環境文化。教室環境的布置是一時的，但環境的維護是一個長期的日常過程，讓學生維護自己的物質環境文化就是培養學生養成關注環境的意識，使學生時刻留意自己的環境變化，從而發揮環境文化的長期效用。

（二）以學生主體地位制訂嚴肅的制度文化

“沒有規矩，不成方圓。”班級制度文化是班級精神文化的現實反映，是班級物質文化的保障。制度文化作為一種具有約束力的文化，對班級成員具有約束、規范、導向的作用。制度文化又可以劃分為“外加的制度”和“內生的制度”，制度文化建設是一個由“外加制度”到“內生制度”的演化過程，即由“他律”到“自律”的提升過程。文本制度必須被賦予主體屬性才更有價值，只有實現“外加制度”的“本土化”“內生化”，才能顯現制度文化本身強有力的約束力量。

以學生主體地位制訂嚴肅的班級制度，要做好以下幾個環節：第一，學生要參與制度的制定。通過賦予學生制度建設的參與權，提高學生對校園制度的敬畏感。通過聯系學生的實際生活制定制度，可以提高校園制度的可行性和服務性，提高學生對制度的認同感；第二，制度體現學生承受度。外界強加的制度一般具有普適性，也帶來了抽象性，只有將其具體化制度才具有可行性。單純的“拿來主義”，只會導致制度的“水土不服”。“惡法不如無法”，只有體現學生主體地位的制度才是和諧的班級制度，只有體現學生身心的制度才能為學生擁護和接受；第三，建立開放的制度。學生制度建設旨在提升學生素質，而不是壓制學生發展，要以學生主體地位制訂開放的制度，重視制度的執行評價環節，體現制度的“人性”，在制度的制訂和執行時多從“人之好獎不好罰”的角度出發，充分發揚民主，最終實現“內生制度”對學生行為習慣養成效果的擴張作用。

（三）以學生主體表現培育規范的行為文化

任何團隊都有集體行為，行為傳達著精神，行為是文化的重要表現形式，班級行為文化就是培養學生良好的行為習慣。班級行為文化作為一種具有傳導力的文化，對班級成員具有傳導、模仿、認同的作用。班級行為文化同時又是一種行動文化，葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫到：“要有觀察能力，必須真個用心去觀察；……要有做好公民的能力，必須真個把公民應該做的一切認認真真去做。” [4 ]因此，在學生的日常行為中培養學生的行為習慣最為直接有效。

以學生主體表現培育規范的班級行為文化，就是建立以學生日常表現為基礎的班級交往禮儀，協調學生之間的關系。首先，明確禮儀行為。制度與禮儀的區別在于，制度是靠約束發揮作用，禮儀是靠提倡形成氛圍。班級行為文化建設中，按照“大學生文明規范”明確要求，發揮禮儀的引導作用。其次，內化禮儀內涵。將禮儀內化為學生的素養，發揮正面引導的作用，讓學生明白禮儀的必要性，認識禮儀的作用，從而實現將禮儀內化直至同化和順應。再次，養成禮儀習慣。通過學生的主體表現，發揮學生的自我監督、自我管理作用，使學生不斷矯正行為，最終形成良好的行為習慣。

（四）以學生主體個性推進和諧的精神文化

文化作為人的創造，必須是人在精神上把握的東西，即是說它首先是人們在觀念上擁有的東西。因此，這里認為文化有在觀念上精神上的存在，這就是精神文化。班級精神文化作為一種具有提振力的文化，對班級成員具有克制、提振、凝聚的作用。在班級文化系統中，班級精神文化是核心，處于絕對的“領袖”地位。同時，班級精神文化建設又是深層次的建設，不是簡單地等同于物質文化、制度文化、行為文化的建設，這就是為什么有些班級 “文化”豐富了，卻不能起到良好的效果的原因。

以學生主體個性推進和諧的精神文化。首先，充分挖掘校訓精神。校訓作為一個學校的精神凝練，具有深厚的底蘊和巨大的內涵，挖掘校訓精神，使學生熟悉、認知學校歷史，培養學生熱愛母校、團結奮進的情感。其次，創作個性化的班徽、班歌。以學生的時代個性創作屬于學生的班徽、班歌，提高學生的自我認知能力，滿足學生張揚個性、融合團隊的需要。最后，培植理想信仰，提升價值追求。團隊是建立在共同志向上的，在中學時代培育學生積極上進的精神面貌十分重要，基于學生個性，培植個人理想信念，提升班級價值追求，能有效提振班級精神文化。

（五）以學生主體體驗營造溫馨的情感文化

人是生命的精靈，擁有意識、體驗和情感。心靈是精神活動的場所，心靈的本質就是精神，沒有心靈，精神就失去了居所和意義。心靈的培育要比任何文化形式的設計都更重要。 [5 ]班級情感文化一種最具有感染力的文化，對班級成員具有感染、關懷、鼓舞的作用。當前，社會情感文化逐年弱化，加強高職學生情感文化建設，有利于完善學生價值體系。

以學生主體體驗營造溫馨的情感文化，就是讓學生充分體驗和諧班級的自我構建過程。第一，讓學生體驗幫助同學。和諧班級氛圍的構建就是班級成員和諧關系的體驗過程，培養學生幫助同學的意識，讓學生在過程中體驗、感受班級情感。第二，讓學生體驗關懷他人。引導學生建立關懷他人的情感意識，教育學生學會付出，共同建立融洽、和睦的人際關系，構建溫暖的教室氛圍。第三，讓學生體驗差異，從而理解他人。在班級交往中，學生主體間必然存在差異，存在差異就會有分歧，和諧班級文化是一種承認個體差異并追求共同理想的文化，班級情感文化也必然是在體驗差異、學會理解的過程中達成的。

（六）以學生主體觀念架構積極的網絡文化

當今，網絡對人們生活的影響越來越大，學校作為社會的一部分，學生也不可避免地受到網絡的影響。網絡環境具有其獨特的優越性和不可替代性，網絡文化是班級文化在虛擬空間的延伸，是班級隱性文化的重要組成部分。班級網絡文化作為一種具有輿論影響的文化，對班級成員有輿論、凝聚作用。以學生的主體觀念構建網絡空間就是充分發揮學生的主體觀念，用大眾的、理性的、科學的文化架構虛擬空間，建立積極的、有效的、互通的班級網絡文化。

以學生的主體觀念來架構自己的網絡空間，就是發揮學生主動性、激發學生的參與熱情，推動班級和諧、進步的功能。首先，引導學生完成主體觀念是前提。網絡文化是一種虛擬文化，具有任意性和抽離性，很容易造成文化失控，引導學生建立正確的網絡主體觀念就是培植積極向上的網絡氛圍，這是實現有效班級網絡文化的第一步。接著，建立理性的主體自我意識，幫助學生找到真實自我，從而建立合乎學生真實環境的網絡空間，避免學生自我迷失，導致網絡意識與現實意識的脫節，從而使學生喪失自我。最后，班級網絡文化應該包括物理網絡、虛擬信息、互動平臺、信息媒體等全方位文化，是面對現實文化的網絡依托，班級依托全方位的網絡路徑，構建有效互通的、積極的班級網絡文化。

三、結語

“教室”是離教學、離學生生命最近的場所。“班級”是離教育、離學生心靈最近的空間。培植學生主體意識是“教室”和“班級”融合的鑰匙，這一融合便出現了和諧的班級文化，它能使每個學生的呼吸與節律都變得柔和，大家能夠安心、輕松自如地在“教室”里構筑人與人之間的友善關系，在“班級”里構筑心與心之間的真誠信賴。只有這樣，學生的心態才能是開放無拘的，教育也因此變得異常輕松愉悅。

參考文獻：

[1]方世南.主體意識與自我意識異同析[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），1989（2-3）：16-18.

[2]崔華前.試析荀子道德教育思想的理論貢獻[J].山西師大學報（社會科學版），2006（1）：133-136.

[3]王學廣.隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談班級文化建設[J].新課程（下），2014（2）：146.

[4]彭鳳飛.養成教育——高校輔導員工作的著力點[J].廣東培正學院學報，2008（6）：218-219.

[5]薛曉陽.學校精神文化建設的新視野[J].教育研究，2003（3）：26-31.

■ 編輯∕岳 鳳