角色體驗教學模式在學前教育專業實訓中的應用

林紅　戚勇

摘 要： 利用校內外實訓平臺進行教學，實施以實踐教學為取向的課堂教學模式，是一種全新的教學模式。角色體驗教學模式能有效借助模擬的或真實的工作環境，在教育學、心理學和幼兒園各科教學教育理論的指導下，以專業知識為基礎，讓學生通過扮演教師和幼兒角色，通過確定訓練任務目標、觀摩示范、分析討論、編寫活動方案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改活動方案、再次實踐等環節，利用幼兒園模擬情景的教學方法進行教師教學技能訓練，將教學理論與實踐有效融合，加強學前教育專業學生創新精神和實踐能力培養。

關鍵詞： 角色體驗 學前教育專業實訓 教學應用

培養學生的創新精神和實踐能力是學前教育專業的核心教育內容，教師在教學中應努力探索和構建科學合理的實踐教學模式，以適應當前學前教育事業飛速發展的形勢，培養符合社會需要的幼兒教育師資。利用校內外的實訓平臺進行教學，實施以教師角色體驗的課堂教學模式，是一種全新的教學模式，能改變傳統的以教師為中心的教學模式，有效借助模擬的或真實的工作環境，將教學理論與實踐有效融合，加強學前教育專業學生創新精神和實踐能力的培養。

一、角色體驗教學模式的內涵

教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系，它由教育（哲學）主題、功能目標、結構程序及操作要領構成[1]。教學模式相對于特殊的策略、方法或技巧而言更廣泛，具有具體策略和方法沒有的特性，包括一致的理論基礎、廣泛而全面的教學方法，而非一種具體的策略[2]。學前教育專業實訓教學是讓學前專業師范生和教師能在較短時間內，從教學理論、視覺理論和技術基礎等方面，針對某一問題給予強化訓練，迅速解決教學中的實際問題，為在校學前專業師范生把學到的理論知識運用到實踐中提供操作平臺，對他們的教育實習和將來教學工作有重要的影響。因此，角色體驗教學模式指在學前教專業實訓教學中，在教育學、心理學和幼兒園各科教學教育理論的指導下，以專業知識為基礎，學生通過扮演教師和幼兒角色，利用幼兒園模擬情景的教學方法進行教師教學技能訓練，以達到形成正確的教育觀念、培養幼兒教師教育教學技能的行為模式的目的。

二、角色體驗教學模式在學前教育專業實訓中的應用

角色體驗實訓教學實際上是一種微格教學活動。微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動。即利用真實的或模擬的職業教育情境，采用以下基本步驟：確定訓練任務目標、觀摩示范、分析討論、編寫活動方案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改活動方案、再次實踐幾個環節組成，幫助學生在情境中、行動中學習，以實現學生學習的主動性、情境性、過程性和實踐性。

（一）確定任務、目標

在確定任務之前，教師應先進行理論知識的講解，幫助學生形成科學正確的教育觀、教學觀，同時還要具備一定的教育教學技能，根據學前教育專業實訓課程的要求和特點，學生應該掌握課堂觀察、教案設計、課堂教學技能和獨立處理課堂教學事件的基本能力。然后布置一定的任務并說明任務的要求，使學生明確任務的內容（本次設計哪一領域的活動），并向學生講清楚本次教學活動的具體目標、要求，以及該教學活動設計的原則、方法及注意事項（如設計的活動方案教學環節完整、教學方法、手段靈活多樣等）。有了明確的任務要求和目標才能有力地“引導”學生“行動”。

（二）觀摩示范

在確定了實訓任務之后，教師首先要給學生提供生動、形象和規范的教學錄像或教師現場示范。在觀摩教學錄像的過程中，教師應根據實際情況給予必要的提示與指導，如在本案例中教師設計了哪些教學環節，運用了哪些教學方法和手段，教師和幼兒的互動情況等。教學示范可以是優秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范為主。在這一過程中主要是培養學生勤于觀察、善于觀察的能力，以及吸收、消化他人的教學經驗的能力。

（三）分析討論

在觀摩教學錄像或教師的現場示范后，組織學生進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何組織”展開討論。通過相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一教學活動中設計組織的最佳方案，為下一步編寫教案做準備。

（四）編寫活動方案

當確定設計該領域的教學活動之后，學生要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的活動方案。方案中應說明該教學活動設計的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的幼兒學習行為及對策。學生在編寫完教學活動方案后，應根據教學要求制作教具，準備實施教學。

（五）角色扮演與微格實踐

角色扮演是實訓教學中的重要環節，是學生組織幼兒園活動的具體教學實踐過程。即學生自己扮演教師，小組其他成員扮演幼兒，進行幼兒園模擬課堂的教學活動。學生在組織活動之前，首先要對本次活動作簡短說明，明確教學目標，闡明自己的教學設計意圖，作為全班學生和教師評價的依據。講課時間視教學內容和不同年齡班而定，一般10～20分鐘，整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。

（六）評價反饋

評價反饋是角色體驗教學中最重要的一步。教學活動結束后，必須及時重放教學實況錄像或進行視頻點播，教師和學生共同觀看，對該學生的教學活動進行評價。首先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程能否實現自己設定的目標，是否掌握該教學活動的設計方法，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其要改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以便學生進一步改進、提高。

（七）修改方案，再次實踐

評價反饋結束后，學生要修改、完善教案，再次進行教學實踐、評價。當該教學活動基本完善后，可以到幼兒園進行“真正”的教學實踐，然后對存在的問題再次進行修改、完善。

三、結語

角色體驗教學通過在模擬的幼兒園教育情境中完成行動任務，在很大程度上滿足了學生的職業發展需要，調動了學生學習的積極性和主動性。通過確定訓練任務目標、觀摩示范、分析討論、編寫活動方案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改活動方案、再次實踐幾個環節，角色體驗教學使學生高度參與任務行動過程，將所學教育教學理論知識應用于教學實踐情境，使理論知識在實踐中得到深化。學生獨立、自主地參與從確定任務到評價反饋后的修改、再次實踐這一完整學習活動過程，形成一定的反思能力和系統化解決問題的能力。在學習過程中學生之間互相學習、相互合作，促進其交往能力和協作學習能力。這些能力的形成將為學生順利入職和職后的幼兒教師專業發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]欒謹崇.創新教育與教學模式創新[J].黑龍江高教研究，2004（10）.

[2][美]理查德·I.阿蘭茲.學會教學（第六版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

通訊作者：林紅