中年段學寫毛筆字的有效教學

呂品

摘 要： 毛筆字最鮮明地體現了中國文化和藝術氣質。中年段學生正處于學習知識、接觸文化的重要啟蒙階段。教師應當從“文化育人”的高度以正確的方法方式注重培養學生扎實的書法基礎和功底，不僅有利于學生形成規范、端正、整潔的筆法，而且有利于提升小學生的文化修養。

關鍵詞： 中年段學生 毛筆字 有效教學

《語文課程標準》的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”，毛筆字是一種高雅的語文素養和文化修養。九年義務教育階段的語文課程應面向全體學生，使他們獲得基本的毛筆字基礎知識和基本書法。在這個突飛猛進的科技時代，學寫毛筆字不僅能提高學生的審美感受力、審美鑒賞力，有助于學生寫字水平的提高，傳承書法藝術，還能夠在培養觀察能力、審美能力、思維能力等方面培養學生，讓孩子受到藝術熏陶、文明洗禮。正如著名書法家劉炳森所說的：“寫字的意義超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感謝、認知上。”

當前，很多小學在教授學生學寫毛筆字的時候，存在一些急功近利的做法。這種教學方法嚴重歪曲毛筆字教學目的和意義。首先，練習毛筆字非一日之功，需要持之以恒的毅力，并將其作為一項愛好。其次，練習毛筆字的目的是提高學生對語文和閱讀的興趣，培養對中華悠久歷史文化的求知欲。如果將毛筆字教學貼上功利性標簽，不僅教學方式不正確，還容易誤導孩子。因此，本文針對目前不少學校、教師曲解甚至忽略毛筆字教學的現狀，倡導正確教學方式和毛筆字練習方法，希望通過本文的研究，提高中年段學生的毛筆字修養和文化素質。

一、正確認識學習書法的意義

當前，很多學校在毛筆字教學中存在諸多問題，如教師以口授為主，較少實踐；有些教師雖然帶領學生練習了，但是對于學生練習過程中存在的問題避而不談；還有些教師甚至講都不講，隨便孩子自由練習。

從教學實踐來看，存在這些問題的原因無非是學校對練習毛筆字的認識不到位。因此提高教師對毛筆字的正確認識非常重要。首先，毛筆字是我國悠久歷史文化中的璀璨明珠，它集中代表了中國文化的氣質和精神，學生在練習寫毛筆字的過程中，可以了解“王羲之為老婦書扇、顏真卿忠直剛烈、柳公權豁達大度、歐陽詢勤勉好學”等歷史典故，不僅增加知識，還能夠切身感受到中國文化的精髓。其次，書法與語文是緊密結合的，練習毛筆字有助于激發小學生的閱讀興趣。文學家蘇軾說過：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”由此可見，書法表現的是文學，通過練習書法能夠激發學生閱讀中國文學典籍，了解中國古典詩詞、戲劇小說乃至文學理論的興趣和求知欲。最后，教師要練就一手好的毛筆字。施教者只有精通毛筆字的書寫規律和藝術內涵，才具備指導學生學書法的資格。因此，教師首先要在寫毛筆字上具備鉆研能力，對真、草、隸、篆、行、楷的用筆方法和寫作規律熟稔在心。

二、從細節入手，耐心指導，養成良好習慣

中年段學生正處在啟蒙階段，在計算機和其他先進科技的影響下，書法對孩子的吸引力有限。因此，要想讓學生對書法產生興趣，必須給予正確的引導。如教育學生養成良好的練字習慣，提高學生的自覺性。對于筆墨紙硯的擺放、使用、保管等，做出明確的規定，要求字帖擺在課桌的左上角，墨汁瓶放在右上角，筆架放在墨汁瓶的旁邊。教師帶領學生練習毛筆字時，對于掭筆方法，蘸墨只能蘸到筆肚處，不能讓毛筆喝墨喝得太飽等這些具體細節要給學生詳細講清楚，不要失去耐心。在學生練習完后，要求規范洗筆，用清水輕涮，然后輕輕捏干水分，掛在筆架上。

另外，教師還可以成立毛筆字寫作小組，定期組織學生就毛筆字書寫經驗和規律進行交流學習。也可以在小組之間開展毛筆字書寫評比活動，舉辦競賽讓學生現場書寫毛筆字，在學校內部展覽，鼓勵學生積極報名，為他們提供一個展示自我才干的平臺。還可以聘請專家指導孩子的寫作姿勢，通過專家現場講解，如對于端坐、凝神等姿勢的要求，讓孩子耐心、細心、恒心地反復練習，最后養成良好的書法習慣。

三、從嚴教學，有效提高寫作技能

練好毛筆字除了注意細節教學和激發興趣外，還離不開通過正確的指導方法進行嚴格的訓練，只有這樣才能有效提高學生的書法技能，才能領略到書法藝術的真諦。

首先教育學生養成良好的執筆方法。沒有規矩，不成方圓。執筆方法就是規矩，更是寫好毛筆字的基礎。它對學生練習毛筆字的影響是長久的，一旦養成很難改變。因此，這一點在《課程標準》中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”在學生練習執筆方法時，教師必須認真巡視，及時糾正學生不正確的姿勢和方法。

另外，在內容的選擇上應以內容結構為主，在訓練方法上應以臨寫為主。教師要引導學生對原帖和臨寫的貼認真研究，同時與學生一起觀察字帖上的每個字的每一筆在田字格中的位置、運筆方法，以及它們與上一個筆畫的間距，兩個筆畫之間的空隙是否合適等。也可以先觀察字帖上字體的結構和筆畫特點，字體部首之間的位置，然后下筆書寫。這樣可以做到胸有成竹。在臨寫過程中，教師可以對學生進行筆畫評析，遇到好的筆畫時，可以表揚，并認真評析和總結寫作規律。批改時，對于某些到位的筆畫應加上“關鍵筆畫寫得不錯”的評語。

四、因材施教，做出積極評價

書法是一門個性非常強的藝術。不同人因為執筆姿勢等生理和心理上的細微區別，體現在書法上就會有迥然不同的效果。對于中年段學生來說，正處于發育期，心理敏感，教師應當以鼓勵為主，不應當使用批評和嘲諷的語氣，正面積極地引導孩子養成良好的性格和寫作心理。對于在書法上有天賦的學生，要正確地引導，從專業角度培養書法技能，多鼓勵在書法上追求藝術造詣。對于有書法基礎的學生，要適當提高練習難度，讓其不斷提高進步。對于練習過程中悟性較差、學習能力較慢的同學要結合特點，制定對策，以幫助提高。尤其教師在對學生的練習作品進行評價時，即使存在缺陷，也要多從正面給予鼓勵。對此教師可以結合學生的個性進行字體總體上的評價。如有的學生性格細膩，可以推薦練習顏真卿的《顏勤禮碑》，從而顯得秀氣端莊，有的學生性格沉穩，可以推薦練習《漢隸張遷碑》，寫的毛筆字就會厚實、樸實；而有的學生機靈乖巧，寫的毛筆字就要給出字體美觀、結構勻稱的評語。總之，要結合不同性格，積極引導，形成學生的個性風格。

參考文獻：

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[2]余嘉元著.小學生楷書入門.教育與心理測量.

[3]教育評價信度的探討.上海教育科研，1989（3）.