情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)信息中的應(yīng)用

徐思昀

摘 要： 有效的情境能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率。文章從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)出發(fā)，探究情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率[1]。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下幾方面：

一、鉆研教材，擴(kuò)充知識

運(yùn)用情境教學(xué)首先是鉆研教材，從突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、體現(xiàn)特點(diǎn)三方面構(gòu)思和優(yōu)選途徑，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)[2]。任何教學(xué)都不能脫離書本中包含的知識點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境前，必須先吃透教材，對教材進(jìn)行充分了解，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

例如在講授小學(xué)信息技術(shù)上冊第18課《下載圖片》時(shí)，通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課主要包括搜索圖片、新建文件夾、保存圖片、瀏覽圖片。重點(diǎn)是：學(xué)會利用搜索引擎搜索圖片并保存圖片和學(xué)會新建文件夾并給新建的文件夾命名；難點(diǎn)是：給文件夾重命名及將圖片保存到指定位置。針對這些知識點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生給遠(yuǎn)道而來的卡通人物‘圖圖充當(dāng)小導(dǎo)游，瀏覽蘇州四大園林的美景”這一情境。首先，讓學(xué)生通過搜索圖片帶領(lǐng)圖圖欣賞美景；其次，以圖圖想將這些美景保存起來，帶回去給好朋友看看為出發(fā)點(diǎn)，引出新建文件夾及保存圖片；最后，通過圖圖的疑惑，引出最后的任務(wù)，瀏覽已保存的圖片，并對園林做簡單介紹。

二、了解學(xué)生，貼近生活

把貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情境引入教學(xué)，其中最重要的是降低知識的抽象性，使知識的邏輯性符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生樂于接受新知識，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知生活的過程有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心愿[3]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的所處年齡的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好及他們原有的知識技能基礎(chǔ)。《下載圖片》這節(jié)課的授課對象是四年級學(xué)生，這一階段學(xué)生具有一定的語言組織與表達(dá)能力，在教師的引導(dǎo)下可以勝任“小導(dǎo)游”這一角色；處于這一階段的學(xué)生，他們的熱情及樂于助人的品質(zhì)還處于高漲時(shí)期，所以他們也樂于接受這一角色。在知識與技能方面，學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了多種訪問網(wǎng)站的方法。其次，蘇州學(xué)生對于四大園林并不陌生，他們對此也有一定了解，因此他們會以一種驕傲的姿態(tài)向“圖圖”介紹自己家鄉(xiāng)的特色。而且，通過這一角色，學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化有更多了解。

三、重視學(xué)生參與的互動情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體

在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間會存在許多互動機(jī)會，通過討論、共同操作與練習(xí)，學(xué)習(xí)者之間將產(chǎn)生合作與互助的行為[3]。信息技術(shù)課具有一定的特殊性，它注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而在實(shí)際教學(xué)中，教師很難做到指導(dǎo)每位學(xué)生都掌握，學(xué)生之間互動、交流、合作。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將全班分為幾個(gè)大組，以小組競賽方式，激發(fā)小組成員之間互幫互助的精神，最終確保每位學(xué)生，包括操作能力差的學(xué)生都達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、答疑的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

提出能夠讓學(xué)生主動探究的問題是情境教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題能力的出發(fā)點(diǎn)。對學(xué)生而言，主動提出問題相對來說比較困難。因此，在教學(xué)過程中，教師由有目的地提出問題或?qū)雴栴}情境逐漸過渡到學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)一定的學(xué)習(xí)心向和情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性[3]。例如在《下載圖片》中，我導(dǎo)入問題情境：“圖圖覺得蘇州園林的風(fēng)景特別漂亮，他想把這些美景的圖片帶回去給小伙伴一起看，同學(xué)們有什么好主意？”通過這一問題，學(xué)生都能想到解決方法，那就是把這些圖片保存起來。那么如何保存圖片，圖片可以保存在什么位置，就可以通過自主閱讀書本，嘗試操作，探究解決問題的方法。

除此之外，情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”撥動學(xué)生心靈的琴弦[2]。在第一次實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)與我預(yù)期的有很大差距。而教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，除了要將教材中的知識與技能傳授給學(xué)生，還要運(yùn)用情感將學(xué)生領(lǐng)入情境中，通過轉(zhuǎn)換語氣、改變音調(diào)，讓學(xué)生身臨其境，真切感受到自己正帶領(lǐng)圖圖暢游在園林之中，自己是圖圖的小導(dǎo)游，給他介紹每個(gè)園林的特色。

要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，必須應(yīng)用能讓學(xué)生接受的教學(xué)方法和課堂語言，讓枯燥乏味的課堂練習(xí)和書本知識變得生動有趣，讓學(xué)生時(shí)刻保持對學(xué)科的興趣，明白信息技術(shù)的重要性，最終應(yīng)用到實(shí)際生活中[4]。所以，在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該把握教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊偉琴.創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)高效課堂[J].現(xiàn)代教育，2011.

[2]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情境[J].人民教育，1999.

[3]宋其安.論情境教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].吉林農(nóng)業(yè)，2012.

[4]周婷.淺談如何提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀，2011.