主體性教學法應用于初中數學中的作用

楊成光

【摘要】 近幾年，為適應新課改的要求，越來越多的學科開始進行改革，初中數學作為基礎性的學科，它的教育對學生有著重要的意義. 數學教育培養了學生的理性思維和邏輯能力，開拓頭腦中的數學空間，促進學生全面發展. 為了提高初中數學的教學效率，提高學生的學習效果，主體性教學法的應用尤為重要.

【關鍵詞】 主體性教學；初中數學；作用

主體性教學法就是要在數學的教學過程中，重視學生的主體作用，旨在培養學生進行數學學習時能夠有自主學習的意識和思維上的創新. 初中階段的學生有較強的求知欲和探索精神，主體性的教學法能夠符合學生的需求. 主體性教學過程能夠使老師更深入地了解學生的特點，進行有針對性的教學，對學生的長遠發展起著至關重要的作用.

一、數學課堂的互動交流體現主體性教學法的作用

傳統的初中數學課堂比較古板，老師為了能讓學生掌握更多的知識，一直不停地講解，屬于填鴨式的教學模式，師生之間的互動交流比較少. 過少的交流或是不交流使得數學課堂顯得枯燥無味，學生也對數學的學習產生厭倦心理. 主體性教學法的應用就是要求師生之間要多互動，促進彼此間的交流.

如何在數學課堂上做到師生之間的有效互動呢？這就要求老師能夠提出合理的問題，好的問題能夠將學生引入到數學的學習過程中，促進學生進行獨立思考，激發學生的求知欲望. 對于問題的設計最好具體一些，不能太抽象，要貼近生活，便于學生回答. 例如，七年級上冊中關于“圖形初步認識”這一章節的學習，老師可以在課堂上提出問題：“同學們，你們在生活中遇到的哪些東西是屬于直線、射線或是線段的啊？”這樣的問題比較開放，且符合實際的生活，像馬路上的斑馬線、學生的尺子均可視為線段，手電筒照射的光可視為射線，等等. 學生回答起來比較容易，又使學生動腦思考，進行發散思維.

通過課堂上的有效互動，加強了師生之間的情感交流，使學生更加信任老師，激發學生的數學學習興趣，積極主動地思考問題，老師也在學生回答問題的過程中發現學生的特點，挖掘學生的潛能，培養了學生的自主學習能力.

二、數學課堂的情境教學體現主體性教學法的作用

情景教學一改傳統的教學模式，使枯燥、沉悶的課堂變得豐富多彩，同時也能夠調動學生的積極性，激發他們對數學學習的熱情. 但是，老師在運用情境教學時，要注重與教學內容的有效結合，讓學生在快樂的學習氛圍中感受數學的奧妙. 例如，七年級下冊中關于“平行線”的學習，老師在課堂上利用多媒體播放幻燈片，內容為火車的行使軌道、游泳池中泳道隔欄、書桌的兩端、房屋墻壁的兩端等等，讓學生初步認識平行線；之后老師講解平行線的原理，如同位角相等兩直線平行等；然后播放小短片，讓學生在影片中找到哪些事物屬于平行關系.

通過情境教學，學生成為課堂的主體，學會獨立地發現問題、解決問題，用數學原理解決生活中的實際問題. 情境教學營造了一個豐富的課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中學到知識，更有效地鞏固了數學知識原理，使教學手段得到創新，更好地適應新課改的要求，真正地體現了素質教育的意義.

三、數學課堂活動的開展體現主體性教學法的作用

受傳統教學模式的影響，數學課堂教學模式比較單一，學生一直是被動地接受老師傳授的知識，而主體性教學要求學生要積極參與到課堂中，成為課堂的主人. 因此，老師在數學課堂上應多安排一些課堂實踐活動，提高學生的動手能力和思考能力. 例如，八年級下冊中關于“勾股定理”的學習，可以在課堂上讓學生剪出不同大小的直角三角形，然后測量三個邊長，通過計算找到其中的規律，認真的學生一定會發現“兩個直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一規律. 通過自己動手，自己發現規律，使學生更好地掌握相關知識點. 再如，軸對稱或旋轉問題，都可以通過學生親自動手操作來完成教學過程，像我們生活中常見的很多窗花就是很好地運用了軸對稱原理，老師可以教學生剪一些簡單的窗花，沿著不同直線進行對折，都會得到另外一個與之相重合的圖形，同時也可擴展到房屋的建設，有些設計就利用了軸對稱的原理.

通過課堂活動的開展，使學生在實踐的過程中感受數學的魅力，同時也調動了學生的積極性，開發了學生的潛能，讓學生真正地參與到課堂活動中，親自動手操作，在愉快的氛圍中找到數學學習的樂趣，也培養了學生理論聯系實際的能力.

結束語：

主體性教學法在初中數學教學中起到很多不可替代的作用，在初中數學教學中運用主體性教學法，可以提高教師的教學效率，提高學生的學習效果；鍛煉了學生獨立的思考能力，提高了學生學習數學的積極性. 在主體性教學過程中，學生真正地參與到課堂中，體現了學生的主體地位，同時也促進了學生的全面發展，為培養創新型人才奠定了基礎，提高了學生的綜合素質能力.

【參考文獻】

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