自主預習 合作交流 當堂測評

車敏 高治香

摘 要：時下，聚焦課改，各地都在探索一條高效課堂的路徑。各種報紙雜志、網絡視頻紛紛報道宣傳全國幾大頗有影響的學校：江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學、河南濟水一中、湖北的荊州北門中學……縱觀其課改交流，感觸頗深：所謂高效課堂，就是學生自主預習，合作交流，當堂測評，致力于學生學習能力的培養，教會學生如何學習，從而實現終身學習。

關鍵詞：自主學習；有效教學；高效課堂

高效課堂的探索路徑都有三個基本環節：預習、交流、測評。這三個環節又分為五大模塊：自主預習，合作交流，展示質疑，交流提高，當堂檢測。這種學生“先學后教，當堂檢測”的教學行為，從根本上改變了傳統教師主宰課堂的“填鴨式”教學，“要我學”變成了“我要學”，學生真正成為學習的主人，實現了學生學習態度由被動向主動轉變的巨大飛躍。

一、自主預習

預習不充分的課不上。在以往的教學中，我們大力提倡學生課前預習，但真正做到的學生又有多少？他們或沒有自控力或沒有必要的時間保證。他們已經習慣于教師講，他們被動地接受。而自主預習讓學生在課堂上去實現，無疑將傳統的形式主義任務化、實在化，導學案真正成為引導學生自主學習的幫手。

二、合作交流

任務分配后，各學習小組合作交流，在本組內進行交流互動和導學，建立初級反饋，發現問題，在小組內就可以解決。繼而展示交流。組際間對抗質疑，生生互動。組級間交流建立的中級反饋，問題可以在組際間得到解決。組際間解決不了的問題，通過師生互動，在教師的指導下，共同討論集中解決。這種交流提高為高級反饋。展示過程教師“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵帶兵”“兵強兵”“兵教官”“官教兵”。這種形式鍛煉的是學生的自信、專注、互助等意識，培養的是他們終身學習的能力。

三、當堂測評

當堂檢測是檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。檢測反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

這種預習、交流、測評的“先學后教，當堂檢測”的理念，符合新課改理念。它緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。他體現了自主、合作、探究的課改理念。它教會了學生如何學習，培養了學生學習能力，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

自主預習、合作交流、當堂測評實乃高效課堂的有效實踐。

參考文獻：

賀麗金.自主學習高效課堂[J].新課程學習：中，2011（9）.

| |編輯 溫雪蓮