評改作文新策略

謝秀蓮

摘 要：為了既能有效地提高學生的寫作水平，又能減輕老師的工作負擔，經過近幾年的實踐，總結出了一種以學生評改為主，教師評改為輔的新策略。當然，要實施這種新策略，首先要給學生提供評改作文的可操作性的依據，然后引導學生自評和互評作文，通過有計劃的訓練，有效地提升學生的寫作水平。

關鍵詞：評改依據；自評；互評；修改；提升

作文占了高中語文的半壁江山，為了提升學生的寫作水平，語文老師可算是費盡心思、鞠躬盡瘁。他們布置了一篇又一篇文體不同、題材各異的作文，學生寫得怨聲載道、千奇百怪，老師改得天昏地暗、千頭萬緒，他們就這樣不斷地重復著艱難而機械的工作，最后學生神情疲憊，老師雙目無神，可得到的結果卻是：老師總有改不完的作文，學生總難寫出稱心如意的作品。今天就這方面的問題談談我的一些做法。

現在的高考作文，雖大多文體不限，但文體不限不等于可以沒有文體，高考作文評分細則明確要求：高考作文必須要有明確的文體。對于普通高中的學生來說，他們大多基礎較差，寫作能力不強，大部分同學只適合寫規范的記敘文或議論文。他們從小學到初中寫的大部分是記敘文，高一時議論文寫作只是剛剛起步，所以一進入高中，作文訓練的第一步計劃就是：鞏固記敘文的寫作技巧，掌握記敘文的評改方法。（本文有關寫作技巧的指導略去）具體做法如下：

一、記敘文的評改策略

（一）教師利用多媒體展示學生習作，當堂示范評改

用來展示的習作必須是班上學生寫的、正要評改的作文，且要選擇不同層次、不同風格的典型習作逐一示范評改，篇數不少于三篇。

1.請在篇末歸結出文章的主題，并與題目的要求對照，明確文章立意是否準確、鮮明、有高度。

2.用‖給文章劃分層次，概述主要事件，并分別找出或歸結事件的六要素。

3.分別確認所寫事件是否緊緊圍繞中心思想的，并在相應的段落分別標注所選事件是從哪個角度表現中心，是否比較典型？

4.在篇末寫明文章的線索是某種物還是某種情感，并在相應的段落旁邊標注記敘的順序：平敘、順敘、倒敘還是插敘。

5.用波浪線畫出描寫的句子，用中括號標出議論、抒情的句子，如果也有說明的句子，就用小括號標出，并在這些做好標記的句子旁邊標注出這些句子用在這里的作用，用來判斷這些表達方式運用的是否合理、有表現力。特別要注意是否能找到很有表現力的細節描寫。

6.用直線畫出表達不通順或讀起來很別扭的句子，并加以修改。再用虛線畫出運用修辭手法的句子，并標注這一手法運用的作用。

7.統計一下文章共運用了幾種標點符號，至少得有七種。書寫是否規范，比如：“。”不要寫成“.”；破折號、省略號要占兩格；“，”“。”“？”“！”等符號不要出現在行首。

8.文章的標題切題嗎？有沒有更有吸引力的？

9.段落安排是否勻稱，例如，有沒有虎頭蛇尾，段落數不要太多，也不能太少，一般是七、八段較為適宜；過渡是否自然；文章字數必須超出800字，但一般也不超過1000字。

10.要求寫作要列提綱或打腹稿，這樣卷面會比較整潔；書寫必須正確、端正，不能出現錯別字，字體大小要適中，不超格，也別太小，以一目了然、整潔美觀為準則。

以上十點用多媒體展示，作為學生評改記敘文的可操作的依據。

（二）教師引導學生自評作文

教師根據提供的依據逐條引導學生當堂評改自己的作文。要求用紅筆評改，既醒目又顯得慎重。

當然第一次評改時，速度要慢，要逐條落實，還要不時地對有疑問的學生進行指導。

（三）學生根據自評的情況自改作文

這一步要求學生根據自評的情況當堂修改自己的作文

（四）學生互評作文，并再次修改自己的作文

學生把自改好的作文互換評改，可同桌互換，也可自己選擇交換對象，可一對一，也可一對多。要求根據教師提供的依據，落實對方評改的情況，并提出更好的修改建議。

（五）檢查驗收評改成果

第一次評改教師應該面向全體，了解評改的具體情況，讓學生把評改前后的作文進行比較，總結自己記敘文寫作的優缺點，有針對性地給予指導，以實現有的放矢、不斷揚長補短的目標。

二、議論文的評改策略

經過一二次當堂的強化訓練后，可以布置學生在課外修改作文，然后教師抽樣檢查。經過半個學期的訓練后，作文訓練進入第二步：學習議論文的寫作技巧，掌握議論文的評改方法。（與評改記敘文相同的做法將略去不寫）具體做法如下：

（一）教師利用多媒體展示學生習作，當堂示范

1.用波浪線畫出文章的中心論點或在篇末歸結出文章的中心論點，并與題目的要求對照，明確文章立意是否準確、鮮明、有高度。

2.歸納文章的分論點，或分析論證的角度。

3.在相應的段落旁點明該段落運用的事實論據；分別確認所用事實論據是否緊緊圍繞中心論點。

4.在篇末分析文章所運用的事實論據分別是從哪個角度論證中心，是否典型、新穎？

5.斟酌文中主要的事實論據，把概述的部分與推理論述的部分進行比較，明確論述的內容必須多于概述的內容，且論述必須緊扣論點圍繞該事實論據推理分析。

6.用直線畫出表達不通順或讀起來很別扭的句子，用波浪線加直線畫出引用的句子，并寫出這一理論論據的作用。

其中標點的運用、標題的選擇、段落的安排、書寫的要求都跟評改記敘文的步驟完全一致。

（二）教師引導學生自評作文

（三）學生根據自評的情況自改作文

（四）學生互評作文，并再次修改自己的作文。

（五）檢查驗收評改成果。

無論是記敘文還是議論文，只要經過兩三次的當場強化訓練后，就可以不時地布置學生在課外修改作文，教師只要抽樣檢查，發現有不足的地方可以利用晚督修時間對學生進行面批，一對一引導學生如何發揚優點，克服不足。在學生掌握了這兩種基本的寫作方法之后，再對有特殊寫作才能的同學給予個別指導，因材施教，讓他們盡情發揮自己的才能。

經過這樣有計劃的訓練之后，學生已經懂得了如何寫作以及在寫作中應該注意哪些問題。只有學生的寫作能力不斷地得到提高，學生才會有了寫作的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因為有了寫作興趣，學生才會主動去觀察生活，積累素材，動手寫作。這樣，教師就不用埋首于作文的苦海當中而不能自拔，學生也不用接受車輪戰式的作文苦訓。教給學生方法，這才是教育的初衷。

（作者單位 福建省莆田市第二十五中學）

？誗編輯 代敏麗