《汽車電工電子基礎》理實一體化教學初探

劉智玉

摘 要：本文以《汽車電工電子基礎》課程為例，立足于教學實踐，針對傳統教育方式的不足以及社會發展的趨勢，對新形勢下汽車電工電子基礎的教學模式創新進行了初步的探討。理實一體化的教學模式是當今職業教育較為理想的一種教學模式。

關鍵詞：汽車電工電子基礎；理實一體化；項目教學法；職業教育

《汽車電工電子基礎》是中職汽車類專業的一門專業基礎課。由于該課程理論性較強，課程內容較為抽象，學生普遍有著畏難情緒，在有限的學時內，如何激發學生的學習興趣，如何調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，是中職教師面臨的一個重要課題。筆者通過幾年的教學實踐，發現理實一體化的教學模式是一種行之有效的教學方法，理實一體化教學以提高學生的理論水平和實踐操作技能為目標，融理論教學和實踐教學為一體，并由同一個教師采用靈活多樣的教學手段和方法來組織教學，是一種實時、互動的教與學，使教學更形象、更直觀，以便于學生更好地掌握。對此，做以下幾點探討。

一、 《汽車電工電子基礎》采用理實一體化項目教學模式的必要性

我國中等職業教育以培養具備一定理論知識，同時又具備高水平操作能力的勞動者為目標。隨著現代教育技術的發展，盡管我國的中職學校專業課教學已取得一定的成效，但總體上仍然存在著“老師說，學生聽，老師寫，學生記”的傳統教學模式，專業理論課和實踐操作相脫節現象，學生在實訓過程中，能思考、探索、質疑的空間不足，學生作為教育主體的作用未能完全發揮出來，這些都直接影響了學生實踐操作能力的提高。《汽車電工電子基礎》課程是中職汽車類專業的基礎課，理論性較強，內容抽象，而我們的傳統教學模式又是重理論輕實踐。因此，中職學生對于《汽車電工電子基礎》普遍存在著畏難、厭學的心理特征。

這種形勢下，推行理實一體化的教學模式是必要的，只有實行理實一體化的教學模式才能解決理論和實踐相脫節的矛盾，解決學生畏難、厭學的情緒，提高學生的理論水平和實踐操作能力，才能激發學生的學習興趣，，從而提高學生就業的競爭力。

二、《汽車電工電子基礎》理實一體化項目教學模式的特點

理實一體化教學模式是我國的一些研究機構根據我國職業教育的實際，結合德國的“雙元制”，加拿大的能力本位（CBE），澳大利亞的技術和繼續教育培訓體系等教學模式所提出來的一種新的教學模式。這種模式是指在同一時間，同一地點，理論教學和實踐教學同步進行，教室即實訓室，實訓室即教室，理論教學和實訓教學交替進行，直觀和抽象交錯進行，即理論和實際融為一體。這種教學模式要求在老師的指導下，學生作為學習主體主動地參與教學活動，師生雙方邊學，邊教，邊做，真正地突出“做中學，做中教”的職業教育的特色。這種模式注重學生綜合職業能力的培養，既要培養學生的專業技術能力、工作方法能力，還強調學生的社會實踐技能。理實一體化教學打破了傳統的教學模式，以典型的工作任務為載體，以學生為中心，按照實際的工作過程和學生學習能力的特點來設計和安排教學活動，把理論與實踐教學融合統一，使學生能力培養和工作崗位要求結合統一，且能把抽象枯燥的理論知識科學有效地轉變成生動有趣的實踐過程，在實踐中得到驗證，使學生在實踐中得到感性認識 ，并自覺地從感性認識上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程達到事半功倍的效果。理實一體化能優化教師隊伍的知識和專業技能結構，使理論型教師和技術型教師相互轉化，從而推動雙師型教師的培養和建設。

三、《汽車電工電子基礎》理實一體化項目教學模式的實施

1. 因地制宜進行教材改革，編寫校本教材

由于理實一體化教學模式是要在理論和實踐上突破傳統教學模式的框架，解決傳統教學模式中理論和實踐相脫節的矛盾。而我國的統編教材是面向全國的，不一定適合所有地區的中職學校。因此，我們應該根據每個地區經濟的發展，市場的需要，以能力為本位，以教師為主角，以統編教材為藍本，以教研組為單位，根據實際需要，組織編寫適合于理實一體化教學的校本教材。

2. “雙師型”教師的培養是理實一體化教學的重要支撐

理實一休化教學模式對教師的要求日益提高，教師不僅要具有扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐操作本領，具有創新精神的“雙師型”專業教師是理實一體化教學模式的重要支撐。教師有了豐富的理論基礎和熟練的操作技能，才能在實訓過程中得心應手，才能讓學生從心底里佩服，也才能激發學生的學習興趣。我們學校根據理實一體化教學模式的需要，已制定長期的教師培訓計劃和引進方案，引導教師改變觀念，積極參與教學改革。學校還采用“走出去”的方法，組織骨干教師參加各類培訓，利用暑假時間安排教師到企業鍛煉，學習新知識、新技術，提高教師的綜合素質。同時還采用“請進來”，積極聘請行業、企業或社會上具有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員到學校作為兼職人員，幫助理實一體化老師開展相關工種的技能指導。

3. 理實一體化教學模式在中職《汽車電工電子基礎》教學中的有效應用

理實一體化教學模式應注重揚長避短，因材施教。中職學生理論基礎薄弱，單純的理論教學很難激發學生的學習興趣。但同時，他們好奇心重，動手能力強，所以，專業教師在教學中可以采用先實踐后理論，或者，邊實踐邊理論的方法，吸引學生的注意力，引發他們思考。如果在上課時進行過長的理論教學，同學們可能已哈欠連連了，根本失去了學習的興趣。所以，教學過程中只要讓同學知道相關的原理和簡單的操作流程，給予同學充分的思考和動手空間，讓同學主動學習為先，帶著問題去聽，去思考，使理論和實踐得到充分的結合。例如，在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環，并用儀表進行測量，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。又如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。再如，在上直流穩壓電源的電子制作課時，學生先根據電路圖布置好元器件，檢查完后再焊接。結果，有同學制作的電路板的燈泡會亮了，有的同學電路板有燒焦的味道，有的同學電路板雖然沒有燒焦的味兒但燈泡卻沒亮等種種情況。同學們就會好奇，你的燈泡可以亮我的不可以，為什么？我的電路板沒燒焦味兒但燈也沒亮，為什么？同學們帶著問題思考著，討論著，有的可能已經拿起書本翻閱起來了。此時，教師可以就這些問題 一一向同學解釋：燈亮了，表示任務成功完成，表揚該同學，讓他體驗成功的喜悅；燈不亮，有可能是電路虛焊了，得詳細檢查電路的各部分組成；電路板有燒焦味兒的，是橋式整流電路的四個二極管中的某個短路了，造成電容或二極管燒毀了。讓同學有了親身體驗后再回到理論課上來，理解起來就直觀，形象，簡單了許多，使同學從感性認識上升到理性認識，從而開發了學生的思維能力，提高了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣。

當然，能力目標的設定是不容忽視的環節。能力目標要根據課程體系安排，教學設備情況及學生的實際情況、教師人數準確設定。能力目標要項目化，著力點在于學生應用能力的培養，具體體現為設定的任務要清晰。含糊不清的能力目標使人難以檢測其能否達成，不是真正意義的課改。《汽車電工電子基礎》教學過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應該用“完成”之類讓學生明確的字眼，實際作業中只有合格與不合格之分。

最后，該教學模式的關鍵點是教學過程的任務驅動。項目意識至關重要，為了達成教學目標，將項目分解為多個模塊進行教學，我在《汽車電工電子技術基礎》教學過程中具體實施過程如下：

項目一 汽車電工技術基礎（1）

模塊1 電阻的識別及應用

任務（1）學一學，老師大致用20分鐘時間簡潔介紹電阻的性能及應用，要求學生詳細記好筆記以備課后復習。

任務（2）做一做，老師提出一個問題需要同學們討論解決，問題是這樣的，有一個110伏15瓦的燈泡要想把它接到220伏電源上，我們應該怎么做。這時學生4人一組展開討論，老師對每一組的討論結果進行把關，對合格的組可以發元器件開始制作電路，對存在問題的組指出問題所在并改正后再完成電路制作。

任務（3）評一評，評一評是對學生完成電路的工藝、元件參數選擇的準確度、測量電路物理量的誤差分析能力的考評，老師要給予每個人公平、公正、公開的分數，并記入個人成績，每一個項目完成后每個人都有自己的成績，所有項目完成后取平均值就是學生這門課的實訓成績，綜合后作為學生該門課的總評成績。

任務（4）練一練，模塊一完成一般需要6個學時，在練一練環節主要考慮中職學校學生在學習上沒有積極主動性，老師必須在晚自習時間給他們留有作業。作業的任務就是練習寫份總結，關于在電阻的識別及應用的教學中，你學到了哪些知識，掌握了哪些儀表的使用，技能上有哪些長進。在項目一汽車電工技術教學中共設計3個模塊，分別是模塊一、電工元器件的識別及應用；模塊二、元器件的檢測與選用；模塊三、三相電機的啟動電路。在項目二汽車電子技術教學中共設計3個模塊，分別是模塊一、電子器件的識別及應用；模塊二、電子器件的檢測及選用；模塊三、汽車電機的安裝與調試。在應用項目化教學時，分解設計項目特別是任務時既要循序漸進有難度梯度，又要有相互關系。使前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務又是前一個任務的提高。讓學生在完成任務的同時，也掌握了所學的理論，最終提高了自己的專業能力和素質。

綜上所述，職業技術教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。該教學模式既完成了理論教學，同時又提高了學生的實踐操作能力，達到了“雙贏”的目的，實現了“做中教，做中學”的教學理念，提高了教學質量。

對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結和提高，結合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業教育的水平和質量，為社會培養出更多高素質的應用型人才。

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