高職建筑初步課“工作室化”教學方法探索

袁銘

【摘要】本文針對建筑設計技術專業建筑初步課教學過程中存在的若干問題，借鑒“工作室化教學法”的相關理論和成功案例，從課程內容、教學場所、教學方法、評價方法以及團隊建設等五個方面進行教學優化設計，達到學生能夠更好地掌握建筑設計各項基礎技能的目的。

【關鍵詞】建筑初步 工作室化教學法 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0247-02

1.研究背景和目的

改革開放以來，我國建筑市場蓬勃發展，亟需大量的建筑設計技術人員，在這樣的時代背景下，上海濟光職業技術學院于1993年創辦了建筑系，十幾年來建筑系緊扣職業教育這個主題，培養出了一大批建筑設計的技術人才；特別是近年來，隨著專職教師的年輕化和雙師化，帶來了建筑行業的最新的信息和技術，校外兼職教師來自建筑設計企業的比例增加，具有職業資格的占大多數，這使得培養的畢業生廣受用人單位的好評。

對建筑設計技術專業學生的就業定位是“助理建筑師”，就業后能較好地理解建筑設計師的創意，并能把設計方案草圖繪制成各種表現要求和各設計階段深度要求的圖紙，協助設計師完成整個項目設計?！敖ㄖO計基礎——建筑初步”是一門重在基礎設計能力培養的實踐性課程，通過本課程的學習，學生能夠掌握建筑工程識制圖技能及建筑形態與空間分析與表達技能，并逐步學會理解建筑設計的基本問題，為其它后續課程如《建筑設計與原理》《綜合設計》打下必要的專業基礎。

2.主要問題分析

目前建筑初步課已經成為“上海市精品課程”，并建立了較為完整的課程體系、校內實訓基地、網上課堂以及配套教材，也參與市級和校級各類教學改革，如筆者所負責的上海市優秀青年科研基金項目“高職院校建筑設計基礎課程整合研究”已經順利結題并獲得專家一致好評；另外，該課程有一支高學歷、年富力強的雙師型教學隊伍，包括副教授2名、講師3名，團隊不定期地與國內外優秀建筑職業技術學院進行交流，如英國博爾頓大學、德國漢堡國際傳媒藝術與新媒體學院、日本日建工科專門學校、徐州建筑職業技術學院等。

盡管經過了建筑系師生的共同努力已經取得了一定的成績，但是，由于缺乏系統的職教理論指導，由于與就業市場的結合和互動還不夠緊密，由于對高職學生的特點分析還不夠深入，因此建筑初步課還存在幾個亟待解決的問題：

（1）教學內容針對性不強

雖然本專業在培養對象、教學時數、市場定位等方面都有自己的獨特特點，但由于職業教育起步不長，對這方面的研究還沒跟上，因此還是借鑒本科教學內容，在教學過程中由于課時數的限制導致最后就成為“壓縮餅干”，教師也選擇性講解和任意刪減內容，而沒有認真研究每個知識點的技能培養目標。

（2）教學方法較單一

高職院校的學生在知識基礎和學習態度等方面都還比較欠缺，因此，老師就更應該在教學方法上多下功夫，使他們變被動為主動，能自覺地學習；而目前的這種通過板書講課的形式不會讓他們產生濃厚的學習興趣，還可能使他們產生厭學情緒，因此，運用靈活多樣的教學方法，是關乎教學成敗的重要手段。

（3）效果反饋不及時

高職院校的學生在對部分知識的學習效率比較低，有的內容需要反復講解才可能理解，因此，如果在教學時不及時了解學生的學習效果，而單方面按照教學進度來執行，就可能事倍工半，問題越積越多，最終就導致學生放棄這門課程，因此如果多和學生溝通、進行模擬實際工作場景的技能測試、階段性的對學生的學習效果進行檢查，出現了問題馬上解決，就會大大地提高教學質量。

3.基本思路

目前高職教學領域探索總結的“工作室化教學法”，以就業為導向，走產學結合的發展道路，緊扣職業能力培養這個總目標，培養出大批適應市場需求的高素質設計人才，這對于其他專業具有一定的借鑒意義。“工作室化教學法”精髓在于以“項目”作為開展和組織教學工作的基礎，圍繞項目建立課程內容、教學場所、教學方法、評價方法、教學團隊，并模擬“工作室”的場景組織教學。

由于建筑初步課是一年級的專業基礎課，不像二三年級的設計課那樣可直接以實際工程項目為基礎，因此需要對每個“項目”進行特別設計，在設計的過程中始終圍繞“基礎技能培養”這個教學目標從四方面入手進行。（1）分析當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求，并在此基礎上對基礎技能進行深化，確定每個“項目”的具體技能培訓目標。（2）根據專業教學計劃，分析各課程的關系，打破課程之間的傳統界線，通過“項目”來整合各課程的內容。（3）研究高職高專學生特點從而因材施教，建立符合學生特點的教學方法和評價方法。（4）基于課程中各“項目”的實際需求而進行“雙師型”團隊建設。

4.教學設計

4.1“工作室化”課程內容

首先從基礎技能培養這個目標出發，把課程內容大致分成基本技能和基本知識兩個板塊，然后根據“技能培訓為主、理論知識夠用”的原則將基本技能再分為“識圖與制圖能力、方案理解能力、方案理解和表達的綜合能力”。基于三大技能目標，進一步確定五大“項目”，即建筑抄繪、建筑測繪、建筑形態與空間基礎、建筑形態與空間分析、建筑形態與空間表達（圖1），并根據每一個“項目”制定若干教學單元，分層多維地進行技能訓練。這種以“項目”為引領的思路，使得各教學單元之間既相對獨立，又有較強的關聯性。

4.2“工作室化”教學場所

（1）校內實訓基地

目前建筑系已經建成了“建筑仿真實訓室”、“建筑主體與模型制作實訓室”“建筑圖文實訓室”、“環境控制技術實訓室”、“建筑構造實訓室”，正在建設“裝飾構造實訓室”、“建筑施工實訓室”、“建筑法規與施工圖標準實訓室”、“藝術實踐創新基地”等。在此基礎上，下一步工作就是結合建筑初步課各“項目”的需要，重點建設“建筑主體與模型制作實訓室”，形成“工作室化”的教學場所，使這門課教學擺脫理論的枯燥，增加學生參與的興趣，提高實際操作能力。

（2）校外“工作室”

建筑系的教師團隊中有一批“雙師型”的教師，他們具有豐富的教學經驗和企業工作的背景，同時在校外又都有自己的工作室，因此，可以將“項目”的部分教學單元搬入教師工作室內，經過教師工作室的仿真實習，使學生能進一步掌握了崗位需要的知識，實現了與崗位的近距離接觸，同時又能積累崗位經驗，為以后的頂崗實習作準備。另一方面，目前建筑系已經與多家設計企業建立了良好的校企合作關系，如現代設計集團、同濟大學設計集團、遠東建筑設計有限公司等，每學期建筑系將派出學生到實習基地集中實習，基于這樣的條件，可以在每個“項目”的后期搬入到這些單位進行。

4.3“工作室化”教學方法

在將課程內容分成若干“項目”后，接下來就是需要針對學生特點因材施教，不斷調整和優化教學方法，主要包括以下幾方面。

（1）將傳統的板書和多媒體教學相結合。多媒體教學的優勢是可以更多的直觀展示和課程相關的圖片和錄像，使學生更直觀的了解學習的內容，信息量比傳統的板書教學更大；而板書的優勢在于其針對性和自由性，可以隨時根據學生出現的問題進行統一的指導和講解。兩者結合將有效地提高教學效率。

（2）小組討論法。充分激發學生自主學習熱情，以小組為單位進行任務編排，如建筑測繪與經典建筑分析是學生以小組的形式進行合作完成，也培養學生互相交流、相互協作的能力。

（3）師生點評法。通過教師點評和學生互評的方法，可以讓學生對于自己的工作有更客觀深入的認識，同時老師根據反饋結果，也可以不斷充實教學內容和調整教學進度。

（4）直觀教學法。對于重點教學單元，如平立剖面、空間限定等內容采用三維動畫或者實體模型，加深學生的直觀、感性認識。

（5）虛擬工作室法。通過建立網上的適時在線答疑系統和網上教學論壇，建立討論平臺，較好地實現了教師與學生的及時溝通交流，釋疑解惑。

4.4“工作室化”評價方法

在每個“項目”結束后，主要從以下幾方面來綜合評價學生的成績。（1）邀請企業教師，根據實際工作場景下的制圖標準對學生的完成情況進行評價；（2）由于每個“項目”下設置若干教學單元節點，因此根據每個教學單元的完成情況進行評價；（3）模擬實際工作狀態，根據學生的日常工作態度和出勤率進行評價。

綜合確定各項目的權重值，然后在學期末將成績疊加來評定學期總成績，這改變原先籠統的計分方式，使得對學生的評價更為客觀公正。

4.5“工作室化”教學團隊

根據建筑初步的課程特點，鼓勵教師成立專業設計工作室，為工作室化教學提供場所，也為學生的創業提供樣板，并積極尋求學校的政策支持，提供公司注冊場地。其次，需要與學校人事處協商，對具備職業資格證書的專業行業的優秀人士，給以靈活的教師聘任協議，使團隊中具有更多更優秀的企業兼職教師，發揮設計企業兼職教師的實踐經驗。最后，在實際的教學中需要安排專任教師與兼職教師合作教學，使得他們能夠取長補短，相互學習。

5.總結與展望

本課程探索首先分析建筑初步課存在的幾個關鍵問題，然后從問題入手，通過對“工作室化教學法”的認真學習，抓住“以項目為引領”這個精髓，并以此為指導從五方面進行課程框架設計。

參考文獻：

[1]上海工藝美術職業學院編寫組.“工作室化教學法”講義[C]. 上海：上海工藝美術職業學院，2012.

[2]荀勇，程鵬環，王延樹，吳發紅.高等工程教育——德國工程技術教育的研究與實踐[M]. 北京：中國水利水電出版社、知識產權出版社，2008.

[3]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]陳君.對開發高職課程的幾點思考[J].遼寧高職學報.2002，4（3）.