蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)

金晶

摘 要：新語(yǔ)課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”新一輪課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)注重對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-091-002

針對(duì)課文《霧凇》的特點(diǎn)，我確定了抓文眼“奇”字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，并組構(gòu)了三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容：讀——感知霧凇景象的奇麗；說(shuō)——感悟霧凇形成的奇妙；寫(xiě)——感受霧凇姿態(tài)的奇異。精選這三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，目的是融讀說(shuō)寫(xiě)于一體，跳出課文教語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)身，利用“課文”這個(gè)例子，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，觀察、想象、表達(dá)的能力，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。

一、引入情境，初識(shí)霧凇景觀美

師：當(dāng)三九嚴(yán)寒、大地冰封的時(shí)候，如果你來(lái)到吉林的松花江畔，沿著堤岸望去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一道神奇而美麗的風(fēng)景線(xiàn)。松柳凝霜掛雪，披銀戴玉，如朵朵白云，似排排雪浪，蔚為壯觀，這就是與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水齊名的全國(guó)四大自然奇觀之一—有著“冬天里的春天”般詩(shī)情畫(huà)意之美的霧凇。

學(xué)生齊讀課題，教師指導(dǎo)“淞”的寫(xiě)法。霧凇俗稱(chēng)“樹(shù)掛”。

師：“霧凇”這個(gè)詞對(duì)于我們江南的孩子來(lái)說(shuō)也許很陌生，那么，我們就先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與霧凇來(lái)次親密接觸。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)《霧凇》專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)，點(diǎn)擊上面的“霧凇美景”，盡情地欣賞這如詩(shī)如畫(huà)的景象吧。

師：看了這么多霧凇的美麗畫(huà)面，你能用一個(gè)詞、一句詩(shī)，或者一段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

師：同學(xué)們說(shuō)得可真好，江澤民爺爺在1991年去吉林視察，恰逢霧凇奇景，他欣然寫(xiě)下了這樣的贊頌之詞：“寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳。”1998年他又賦詞曰：“寒江雪柳日新晴，玉樹(shù)瓊花滿(mǎn)目春。歷盡天華咸此景，人間萬(wàn)事出艱辛。”出示這兩首詞，指名學(xué)生有感情地朗讀。

富有感情的描述渲染了課堂氣氛，為學(xué)生起到很好的情感鋪墊，具有先聲奪人的作用。

二、自讀自悟，感知課文整體美

指導(dǎo)學(xué)生讀、想、畫(huà)、查。

讀：點(diǎn)擊“美文賞讀”，請(qǐng)學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞句，可以查字典或聯(lián)系上下文和生活積累來(lái)解決。

想：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？霧凇給你留下了怎樣的印象？你是從哪些句子或段落中體會(huì)到的？

畫(huà)：把你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子及反復(fù)讀書(shū)后仍不理解的地方做上記號(hào)，在旁邊批注。

查：點(diǎn)擊“字詞學(xué)習(xí)”，指一名學(xué)生認(rèn)讀字詞，相機(jī)正音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，描繪一處?kù)F景或雪景。讓學(xué)生分自然段讀課文，

說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師對(duì)其適當(dāng)評(píng)價(jià)。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)讀、想、畫(huà)、查，整體感知課文。讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)，掌握課文中的生字詞，初步了解課文的主要內(nèi)容，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研讀體悟，品味寫(xiě)景譴詞美

師出示以下重點(diǎn)句：

（1）松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。

①抓住“潔白晶瑩、銀光閃爍”，引導(dǎo)學(xué)生理解和想象，體會(huì)霧凇之美；抓住“綴滿(mǎn)”、“十里長(zhǎng)堤”，將其換成“掛滿(mǎn)”、“長(zhǎng)堤”，讓學(xué)生加以對(duì)比，體會(huì)霧凇之多。

②點(diǎn)擊欣賞，師講述：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。這可不是一般的美呀，是一種奇特的美！誰(shuí)能把它奇特的美讀出來(lái)？

（2）人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！

①指一名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你從哪些詞句感受到霧凇的美麗、奇特、壯觀？（“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）

②想想霧凇是怎樣的“千姿百態(tài)”？用“有的……有的……有的……”將你看到的、想到的景象描繪出來(lái)。

③十里長(zhǎng)堤上到處是千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，怪不得人們看到這樣的景象之后會(huì)情不自禁地吟誦起唐代詩(shī)人岑參的名句來(lái)——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。誰(shuí)來(lái)解釋這個(gè)詩(shī)句？

④點(diǎn)擊欣賞，師講述：看，這瓊枝玉樹(shù)，宛如銀花怒放，晶瑩剔透；仿佛梨花帶雨攀枝，潔白高雅；似披著美玉，帶著白銀，婀娜動(dòng)人，隨風(fēng)起舞，美不勝收，這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀呀。讓我們齊讀這句話(huà)。

師指導(dǎo)學(xué)生再讀第l、3自然段，想一想，這兩個(gè)自然段都在寫(xiě)霧凇的奇特壯美，它們?cè)趯?xiě)法上有什么不同呢？（第1自然段是直接描寫(xiě)霧凇的奇特壯美的；第3自然段是從人們觀賞過(guò)后的感受來(lái)反映霧凇的奇特壯美的。）

為了讓學(xué)生更好地錘煉語(yǔ)言文字，緊緊抓住描繪霧凇奇特與美麗的重點(diǎn)詞句，教師創(chuàng)設(shè)融絢麗色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、美妙音樂(lè)為一體的情境，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美。

四、合作探究，了解霧凇形成美

請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，帶著疑問(wèn)自由讀課文第2自然段，找一找，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。集體交流研讀成果。

（1）探究霧凇的形成條件。（2）探究霧凇的形成過(guò)程。

著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，抓住字詞，品讀文本的語(yǔ)言，體會(huì)霧凇的形成條件及形成過(guò)程，感悟文本語(yǔ)句的精妙。用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生解決文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提供資料給學(xué)生擴(kuò)充對(duì)文本的理解，讓學(xué)生更好地讀懂文本，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

五、拓展延伸，個(gè)性實(shí)踐再探美

1.吉林霧凇的奇特景觀吸引了不少中外游客，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，上網(wǎng)收集一些相關(guān)材料，當(dāng)一回導(dǎo)游，寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，力求寫(xiě)得清楚明白，形象生動(dòng)。

2.地球上還有很多奇特的景觀和自然現(xiàn)象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美？

它們的形成需要哪些條件？ 請(qǐng)采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問(wèn)題，并選用觀察日記、攝影、圖畫(huà)、詩(shī)歌等形式，上傳至網(wǎng)站論壇，向同學(xué)們展示你的探究成果。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讀寫(xiě)結(jié)合，以導(dǎo)游身份寫(xiě)解說(shuō)詞，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索大自然的更多美景，從課內(nèi)向課外延伸，向深度延伸，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)大自然的感情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂小天地、天地大課堂。