“體驗式”教學在中職德育課中的實施

應花

摘 要：中職德育課上的“體驗式”教學猶如一股春風吹進了德育課堂。在這種教學方式的引導下，學生們的面貌煥然一新，從體驗中獲得了新知，提升了素質和能力。本文旨在通過了解“體驗式”教學的內涵，“體驗式”教學在中職德育課上的必要性，從而探索出這種教學方式具體的實踐過程，為教師們提供了很好的借鑒。

關鍵詞：“體驗式”教學； 中職德育課； 實施

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-139-001

中職學校的目標是為企業輸送技術性人才，但是品德也是構成一個人基本素質最為重要的方面，因此中職學校德育方面的課程也需要進行相關的改革。為了適應新課改的相關要求，中職教師對德育方面的課程也進行了改進和創新，“體驗式”教學便是其中的重中之重。自從這一方式在中職學校的德育課堂中全面實施開來，學校的學生面貌有了整體的提高。

1.“體驗式”教學的內涵

“體驗式”教學是教學方式的一種創新，這種方式轉變了傳統教學課堂上教師教、學生學的格局。教師根據教學內容，通過創設一定的情境，指導學生深入到情境中去，從而對學生起到一種內化的作用，學生通過獨自體驗體會到的知識、道理去指導自己將來的實踐。這樣的教學方式既體現了學生是學習活動的主體，又使學生在有限的時間中獲得了知識和提升了素質。

2.“體驗式”教學提出的必要性

2.1當前德育教學中存在的弊端急需要轉變

德育課程傳統的教學方式重視講解，輕視理解；重視傳授，輕視體會；重視書本，輕視現實。在這樣的方式下，學生只是學會了一定的德育知識，其思想上卻沒能得到多大程度的提升。采用“體驗式”的教學，便可以深入地解決傳統教學方式存在的一些弊端。

2.2這種教學迎合了中職學生的學習特點

進入中職學校的門檻比較低，這便使得該學校的學生普遍存在一種懶散、自制能力不強、學習基礎薄弱等問題。該學校的學生一般不喜歡那種約束性的教學方式，而“體驗式”教學正好迎合了他們自由學習的特點。通過“體驗式”教學，可以使學生主動嘗試、主動實踐，在輕松的課堂氛圍中收獲知識，獲得自身良好的體驗，從而在體驗中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自身的素質，認識自己的價值。

2.3“體驗式”教學可以培養學生的學習興趣，激發學習欲望

中職學生對于德育課從來都是不屑一顧的，他們普遍認為這種課程的設置提高不了他們的技術水平，認為有無該課程都無所謂。但“體驗式”教學的引入，很好地扭轉了學生們的這種思想。這種教學方式將學習的主動權移交到了學生手中，學生由以前被動學習的狀態轉向了主動學習，在教師精心創設的豐富的、有趣的、充滿無限遐想的環境中，學生通過自己的體驗，自己進行的探知，在不知不覺中便接受到了原本認為枯燥、無味的知識，這培養了他們學習的興趣，激發了學習的欲望。

3.“體驗式”教學的具體實施過程

3.1教師應發揮引導者的作用，創設一定的情境，針對學生的興趣進行引導

“體驗式”教學是以一定的情境為載體的，這也決定了這種方式只能在一定的情境中進行。在“體驗式”的德育課上，教師首先應該做好準備工作，根據一定的德育內容，準備情境中需要用到的道具，然后通過教室布置、音樂渲染、故事小品引入等方式創設情境，通過該情境的直觀性、形象性，將學生們吸引到這個環境中來，并激發出學生一定的情感。例如在講到貨幣的幾個基本職能：價值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段、世界貨幣時，由于這幾個名詞比較抽象，中職學生理解起來會存在一些困難，這便需要教師通過創設幾個情境，讓學生們通過自己的親身體驗來理解?？梢詣撛O商店買賣東西的情境。準備一些貨架，貨架上擺放著幾樣商品，并標上相對應的價錢，學生們可以自告奮勇挑選售貨員和顧客等角色。當學生們進入到商店這個情境時，商品所代表的價錢對應的便是價值尺度，顧客用自己身上帶的錢來購買自己需要的物品，對應的便是流通手段，貨幣充當的是中介作用，顧客將貨幣支付給售貨員對應的是支付手段。貯藏手段則針對的是金銀貨幣，當你不需要進行錢物交易時，便可以貯藏起來，以備日后使用。教師還可以告訴學生每個國家貨幣的兌換比率，通過他們親自的兌換體驗，從而獲得世界貨幣的概念。

3.2在情境中要引導學生進行互動、合作

在教師精心為學生們創設的情境中，不是單純地依靠個人的情緒體驗來獲得一定知識和道理的，在活動中需要學生們之間進行互助合作。因為每個人的專長不同，在活動中發揮的作用也就不一樣，如果學生們之間能發揮合力作用，那么肯定會促進學生們的不斷進步。例如在講到實踐對于認識的重要作用時，便可以將學生們分成幾個小組，以小組的形式開展各種實踐活動，可以開展在校生近視情況的調查、中職學生對于未來擇業情況的調查等，通過他們親自查閱資料、親身實踐和同學們之間的互幫互助，一定會獲得最真實的感受，對于自己未來的發展也會更加具有目標性。

3.3在體驗中不斷反省，并將其內化在自己內心深處

體驗只是一瞬間情感的爆發與流露，要想使這種體驗能夠長久刻在學生們心里，并成為學生們的行動指南，那么便需要他們將情境中的體驗進行不斷反省，并內化在內心深處。只有通過不斷地反省，才知道自己收獲了什么，將來應該朝著哪方面發展與如何改進不足之處，這也是德育課上“體驗式”教學的最終目的。例如在講到我們的中華文化時，教師可以引導學生在課下搜集各種有關我國文化的資料，以朗誦、實物展示、歌唱等形式表現出來，在文化的氛圍下，通過學生們之間的交流，也會增加對中華文化更深層次的理解，并在體會中華文化博大精深的同時，反思自己是否有做過損害中華文化的一些事情，將反思后的結論內化在內心深處，作為自己以后人生路上的航標。

4.結語

總之，中職德育課上的“體驗式”教學對于學生能力的提高和德育素質的培養具有十分重要的作用。學生們通過親身參與，從而獲得自己的親身體驗，在體驗中獲得新知與思想上的成熟。

參考文獻：

[1]周琢虹.情景體驗式教學模式在高職高專心理學課中的運用研究，職教論壇，2014（04）：25

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[A]黑龍江高教研究，2010，（6）：56—57