突出主體地位 讓課堂活起來

李宗芳

摘 要：教學改革是課程改革工程中的一個組成部分。我國目前的中小學有一個非常突出的問題是：教師教得很辛苦，學生學得很累。特別是作為語文老師更難。究竟難在何處，我認為主要是因為中學語文課管的范圍很廣。既要管聽、說、讀、寫能力的培養，又要管思想感情的熏陶：不但要管課內，還要管課外。中學語文教學的目標是要使學生熱愛祖國的語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，這就決定了語文老師要教給學生必要的語文基礎知識，培養學生語文能力，發展智力，并使學生在對語文基礎知識的學習和聽說讀寫的訓練過程中逐漸形成正確的人生觀、具有高尚的道德情操，識別真善美、假丑惡的健康高尚的審美觀。很多語文老師因此很容易把語文課上成知識傳授課，由老師主講，學生被動的聽、接受，因此也容易把語文課堂變得枯燥無味，沒有吸引力。

關鍵詞：主體地位 互動討論 合作探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0154-01

傳統的語文教學，學生的主體地位不能得到充分尊重，大多數教師習慣“我講你聽”的教學模式，而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。正如新課標要求“要研究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發揮主動性，創造性的使用教科書和其他有關資料。”古人也說過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學習，就是要充分發揮同學們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經不能滿足學習的需要，逼迫學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《世間最美的墳墓》時，老師拋出了“墳墓與美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學們從網上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學們了解了奧地利文學家茨威格通過這篇抒情散文，表達作者對托爾斯泰的崇敬之情，并表達這樣一種觀念，精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學們在討論過程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現在。

因此，讓語文課堂充滿活力，我認為老師必須正確處理課堂上的“主次”關系，這就需要老師徹底轉變觀念，轉變角色。因為教師和學生是教和學的中心人物，教師在實際的教學過程中應當通過教學意圖和策略影響學生，即把需設置與主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考，見識和知識，交流彼此的情感、觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。另一方面。教師應是學生活動的組織者、激發著、指導者。我國古詩詞大多能吟唱且曲調優美。雖然俗話說得好“殺毒唐詩三百首不會寫詩也會吟”?？墒钦嬲龝蕾p古詩，那是不容易的事。所以我在教古詩詞時，特別明白古詩詞中的字、詞以及句式今天的學生并不熟悉，給學生帶來很多困難，削弱了學生的欣賞興趣。老師如果一味地對詩詞的字詞做講解，必定使課堂限于枯燥，學生也只能被動地接受。這是如果老師能改一味講解為學生反復吟唱，學習興趣必會充分調動起來。我在教《水調歌頭明月幾時有》這首詞時，就采取了這種方法。上課時并沒有按老方法逐字逐句去說文解字，而是先以故事的方式引入課題，激起學生的學習興趣，然后播放一段依戀親人的優美的古典樂曲，把學生帶入到詩境中。接著播放《明月幾時有》的朗讀錄音，在富有感情的朗讀中，學生的情緒被撩撥起來，初步體會到了思念親人的痛苦。接下來播放這首詞的MTV讓學生跟著唱，通過反復吟唱，學生基本上理解詞意及作者的感情：無論是上片的抒懷還是下片的懷人，無論是政治上的失意苦悶，還是人生哲理的領悟，全都緊扣中秋“圓月”這一點來展開。懂得把提問題的權利交給每一位學生，學生提出問題、最后，老師也提出問題：（1）這首詩怎樣表達對親人的思念之情？（2）這首詞在語言運用上有什么特點？圍繞著這兩個問題和學生展開討論，進一步理解這首詞的思想內容和藝術表現上的特點。

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是學生學習的重要條件。注意對學生的課堂學習采用多元評價，包括既關注學生的作業練習，又關注學生的實踐表現，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學生自我反思，以及讓學生互相評價和鼓勵，體現課堂評價的寬松氛圍。從我這一課來看，課堂氛圍生動活潑，教學效果好，學生既學到了一些古典詩詞的知識，又得到了音樂藝術的熏陶，—— 我國優美語言的熏陶。為什么會這樣呢？我覺得主要是學生自始至終處在主人公的地位，學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此我在重視學生智力培養的同時，也重視了學生的非智力因素的培養。從開始故事導入，到誦讀、吟唱的理解，最后熱烈討論詞的內容和藝術，老師重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。這樣的語文課是富有吸引力、充滿活力的。

中學語文課管教范圍太廣，教材也比較復雜，各種文體各有不同特點，也有相應不同的教法?，F在時代在不斷進步，科學在不斷發展，很多新的科學理論，都被運用于語文教學中。語文課改的新信息，新經驗，新成果不斷涌現。要想成為一個適應新時代潮流的語文老師，不僅要善于吸取先進的經驗與成果，還必須切實轉變觀念，從舊的觀念、經驗、習慣和模式的中跳出來，突出學生的主體地位，奠定老師的主導角色，將自己的教學工作，納入科學前進的軌道，讓每一節語文課堂活起來。

參考文獻

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