“電廠鍋爐設備”課程采用任務引領型教學方法探討

陳海金?孫堅榮

摘要：按照“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以任務引領型課程來進行課程改革”的指導思想，上海電力工業(yè)學校火電廠熱力設備安裝與運行專業(yè)在“電廠鍋爐設備”課程教學中嘗試引入任務引領型教學方法，即以電廠鍋爐設備運行及檢修的相關工作任務為依據設置課程內容，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，通過工作任務整合相關知識及技能，讓學生通過完成具體任務來學習專業(yè)課程，達到教學目的和要求，使學生具備一定的職業(yè)能力。

關鍵詞：任務引領型；職業(yè)發(fā)展；實訓操作；學以致用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0084-02

一、中專學校課程改革的背景

當前我國中等職業(yè)教育正處于轉型階段，由規(guī)模效益改為質量效益。但社會對職業(yè)教育的評價不高，多數家長和學生把讀中等職業(yè)學校作為最末的選擇。中職校學生厭學已經成為社會共識。而在西方國家，情況則大不相同，例如德國職業(yè)教育的發(fā)展在全球處于領先地位。根據權威組織統計，德國大學畢業(yè)生占同齡人的比例僅為20%，將近80%的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。從西方國家來看，其近代職業(yè)教育課程發(fā)展是伴隨著體系發(fā)展而發(fā)展的。現代職業(yè)教育一經出現，西方國家就開始探討其課程設置與教學方法問題，且課程設置的獨特性成了推動其體系發(fā)展的巨大動力。20世紀80年代以來西方發(fā)達國家出臺的職業(yè)教育法案，多數是關于課程改革的，這已是其職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現象。通過課程改革中建構教學體系的發(fā)展路徑，西方國家建立起了強大而獨特的職業(yè)教育體系。

針對我國中等職業(yè)教育落后于西方國家這一窘狀，各級政府教育部門對中等職業(yè)教育進行了一系列的改革。上海市教委在2008年就要求各中專學校啟動開發(fā)新的專業(yè)教學標準，其指導思想是以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據，體現職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學生生涯發(fā)展和適應社會經濟發(fā)展的需要。[1]上海電力工業(yè)學校在“電廠鍋爐設備”課程教學中引入了任務引領型教學方法，以工作任務為中心結合電力行業(yè)工種職業(yè)能力標準，選擇和組織內容的課程，而工作任務需要根據工作崗位的實際情況進行優(yōu)化選取，提供學生成為技術實用型人才所必須具備的理論知識和實踐技能。

二、任務引領型教學方法的采用原則

“電廠鍋爐設備”是上海電力工業(yè)學校火電廠熱力設備安裝與運行專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。課程引入了任務引領型教學方法，遵循學以致用原則，參照電力行業(yè)國家職業(yè)標準，以火電廠熱能與動力工程專業(yè)中鍋爐設備運行及檢修的操作相關工作任務為依據設置本課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，通過工作任務整合相關知識及技能，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程設置應遵循下列原則：

1.以職業(yè)發(fā)展為目標，明確專業(yè)定位

專業(yè)定位立足于學生的職業(yè)發(fā)展，使學生獲得個性發(fā)展與電廠相關崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。明確專業(yè)定位是能夠明確專業(yè)崗位的職業(yè)能力定位，從而確定課程定位。

2.課程內容以工作任務為引領，與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配

課程設置必須以工作任務為引領，從崗位需求出發(fā)，緊緊圍繞完成電廠鍋爐設備運行及檢修所需的職業(yè)能力培養(yǎng)，將所要學習的新知識蘊含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析討論，由易到難、循序漸進地完成一系列任務，并通過任務的完成實現對所學知識的掌握。

3.以職業(yè)能力為依據組織課程內容

要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內容，以電力行業(yè)工種職業(yè)能力標準（初、中級）為中心來整合相應的知識及技能，實現理論與實踐的統一，讓學生體驗現場工作的場景，逐步實現從學生到崗位工作者的角色轉換。

4.合理設計教學活動，以典型工作對象為載體

按照課程內容的學習過程，以大容量、高參數電廠鍋爐為主要講解對象。課程結構以電廠鍋爐設備運行及檢修為線索設計，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

三、任務引領型教學方法的實施

1.工作任務的提出

在任務引領型教學法中，工作任務是一系列教學活動的中心，是實現教學目的的載體。教師要對教學內容在分析的基礎上進行整合，以確定教學目標。在此基礎上再確定工作任務，并以工作任務為主線，在完成工作任務的過程中實現理論與實踐的一體化教學。當然，任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。同時，工作任務要盡可能結合電廠鍋爐設備運行及檢修的實際案例。

2.任務的分解及教學活動的設計

在這個階段中，教師可以引導學生將任務一步步進行分解，分解成多個小任務，讓復雜的問題簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生足夠的自信。

3.任務的完成過程

在對任務進行分解之后，教師要幫助學生進行必要的知識儲備，除了理論知識的學習外還應包括實踐技能的訓練，這些知識夠用即可。教師可以根據任務的難易程度，結合職業(yè)技能證書考試的要求，進行簡單的操作，實現做與學的交融。例如在講授課程內容“燃料、燃燒計算與鍋爐熱平衡”時，對學生的理論知識點及技能提出具體的要求，讓學生利用電廠現場常用的燃料分析方法進行實訓操作。表1是“電廠鍋爐設備”課程標準中該內容的工作子任務的安排及要求。

2 燃料、燃燒計算與鍋爐熱平衡 子任務一：燃料 知識點及要求 燃煤的元素分析成分和工業(yè)分析成分及特性；燃料的發(fā)熱量概念及計算方法；燃煤的常規(guī)特性、燃燒特性和結渣特性 能夠進行不同基準下各成分數值之間的換算，并會換算不同基準下的發(fā)熱量；熟悉燃煤的常規(guī)特性對鍋爐工作的影響，燃煤的燃燒特性和結渣特性對鍋爐工作的影響，燃煤的分類方法 活動一：實訓操作

技能訓練 四種基準下的各成分數值之間及發(fā)熱量之間的換算方法；利用實驗設備及儀器測出某煤種的水分、揮發(fā)分、灰分和固定碳成分；天平秤的使用方法 能正確進行不同基準下的各成分數值之間及發(fā)熱量之間的換算；能按標準操作規(guī)程使用托盤天平及電子天平；能正確編寫實驗報告

4.學習成果的評價

評價可以穿插在學生完成任務的過程中進行，也可以在學生完成任務后進行。目的是鼓勵學生相互學習，培養(yǎng)他們的協作精神。在具體評價過程中，可以采取教師、學生互動的方法，如引導學生自評，以使學生了解自己的優(yōu)勢和不足，同時也能讓學生學會獨立地去評價自己和他人；組織學生互評，以達到共同提高的目的，這種交流式評價不僅有利于學生的學習，也能培養(yǎng)團隊合作的能力，提升學生的綜合素質。

四、任務引領型教學手段的引入

在任務引領型教學方法的實施中，應提倡多種教學方法綜合運用，如演示、參觀、練習、討論、模擬、實驗等，充分利用現代化教學手段，最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力及創(chuàng)新能力。

針對專業(yè)課教學中學生不容易理解的設備構造和工作過程等知識，任課教師可以在實訓室對照模型及實物進行現場講授，更直接、更有效地做到理論與實踐相結合；可以利用學校的電站大型發(fā)電機組仿真機進行動手操作訓練，進一步增強感性認識、開拓視野，激發(fā)學生的學習興趣。另外，可以把實踐過程中發(fā)現的問題帶到課堂與教師進行討論。這樣通過理論與實踐的反復結合，使學生的感性認識與理論知識相互交融，加深學生對理論的理解，實現實踐教學與課堂教學的相互促進，有效地提高理論教學效果，達到實踐教學促進理論教學的目的。

例如教師在講授本課程的燃燒器設備時，可以安排一節(jié)課的時間讓學生在仿真機上進行燃燒器啟動過程的操作，即從鍋爐輔機啟動、設定參數、爐膛吹掃、啟動油槍一直到啟動磨煤機等等一系列操作步驟都在仿真機上進行。通過仿真機訓練，可以使學生在較短的時間內初步掌握電廠生產過程、各系統的工作特性、規(guī)范的操作過程等集控運行知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力，為將來快速適應新的工作崗位打下良好的基礎。

五、存在的問題

在任務引領型教學方法中還存在一些問題，有待于在今后的教學中不斷進行分析研究，找出解決的措施。

1.教師綜合業(yè)務能力有待提高

任務引領型課程新模式，對教師的綜合業(yè)務能力提出了新要求。教師必須及時了解行業(yè)對職業(yè)工種（初、中級）在知識和技能方面的需求情況，以實現對“任務”的準確定位，有效實施教學；教師不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎，還要有較強的實際動手操作能力，即所謂“雙師型”人才，以適應職業(yè)學校的教學要求。目前部分教師，特別是青年教師還很難做到這一點。另外，針對中職學生的特點，教師應具備全面掌控、靈活應用多種教學手段的能力；在學生動手實踐過程中，教師應對學生提出的問題迅速地做出反應，關注學生操作的規(guī)范性，這需要教師有良好的應變能力、扎實的實踐功底與很強的責任意識。[3]

2.教學環(huán)境急需完善

任務引領型課程教學模式的實施，要求教學場所的布局應進行根本性調整，以實驗及實訓室為主、教室為輔，并且實訓室也不再僅僅是技能訓練的場所，而是要融技能訓練與理論學習于一體。這樣做需要投入大量的經費。當然，改善實訓條件必須要有實實在在的資金投入，擴充一些硬件和場地，但是這應是在理念主導下的物質的綜合。只有建立了優(yōu)質的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設實訓中心，才能最大限度地達到任務引領型課程教學模式的目的。

六、結語

本課程改革的特點是在課程中引入任務引領型教學方法，遵循學以致用的原則，參照電力行業(yè)國家職業(yè)標準，以火電廠鍋爐設備運行及檢修的操作相關工作任務為依據設置課程內容，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，通過工作任務整合電廠鍋爐設備相關知識、技能及工作態(tài)度，使學生通過完成具體實踐項目來構建相關的理論知識。

任務引領型教學方法突出了學生在教學中的主體地位，淡化了教師在教學中原有的角色。教師不僅要悉心組織及參與學生的學習，還要起到引導及促進的作用；教學活動中要以人為本，以學生為中心，培養(yǎng)學生對知識、技能的追求與探索，養(yǎng)成學生勤動手、善思考的良好習慣，提升學生不斷接受和獲取新知識的能力，達到教學目的和要求，使學生具備一定的職業(yè)能力，為將來快速適應新的工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（1）：6-8.

[2]鄧麗霞，高生祥.任務引領型模塊化《電機與電力拖動》課程改革探索[J].職業(yè)教育研究，2012，（4）：97-98.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（4）：9-12.

[4]高佳燕.高職院校市場營銷課程情景化項目教學設計[J].中國成人教育，2013，（8）：149-151.

（責任編輯：孫晴）