二語習得視角下情感效應在英語寫作教學中的應用

陳晶

摘要：針對英語專業寫作能力的要求，旨在分析英語寫作教學的現狀并運用二語習得理論中“情感過濾假說”和“寫長法”理論，應用情感效應對如何激發學生英語寫作的興趣、提高學生的自主學習意識、改進寫作教學提出策略，以促進學生寫作能力和綜合能力的提高。

關鍵詞：情感過濾假說；寫長法；寫作教學；寫作能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0254-02

多年來，寫作教學時間投入較多，但教學效果甚微。究其原因，眾說紛紜，但大致可以歸結為兩個方面：一是學生方面的原因——學生的閱讀量不足、學生的生活面狹小、學生對寫作普遍缺乏興趣等等。二是教師方面的原因——教師限制過多（要求“高”立意、指定結構套路等）、教師指導不當（寫作訓練的手段單調、寫實的少而寫想象的多等）、教師的批改存在問題等等。應該承認這些問題確實都在不同程度上影響著作文教學效率。[1]但除此之外，還有一個極重要的因素影響著寫作教學的效率，即情感效應。也就是說，忽略學生情感的寫作教學往往事倍功半，而將積極的情感投入到寫作中才能促進學生寫作能力和綜合語言能力的提高。

一、“情感過濾假說”與“寫長法”的理論概述

早在20世紀70年代末，克拉申（Krashen）提出了二語習得的“輸入假說模式”，即只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。[2]換句話說，只要習得者能理解輸入而又有足夠的輸入量時就自動地提供了這種輸入，并不需要人們故意去提供。

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）是其監察模式的最后一個組成部分。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語，語言學習的好壞因人而異，差別主要產生于情感方面的原因。[2]克拉申的情感過濾假說認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異，學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢；沒有什么過高或過低焦慮感。

因此，在寫作課堂上教師應充分考慮學生的情感因素，使學生的學習情感過濾達到最低。王初明教授提出的“寫長法”（Length Approach）正是注重情感因素在寫作的輸入和輸出階段的重要作用，從提高外語學習自信心角度入手，通過精心設計寫作任務，讓學生寫長作文，樹立和提高學生學習外語的信心，促使學生提高語言應用能力。“寫長法”教學任務的設計非常注重顧及學生的情感和經驗，其教學核心理念是教學要以學生為中心，教學中總是以師生之間的互動為原則，真正有效地解決外語學習者的情感問題是最為完善的教學設計原則。[3]該方法特色可以歸納為兩個方面：提出了新的教學途徑，在聽、說 、讀 、寫中選擇了寫為突破口，以寫促學；建立了全新的評價體系，在量與質的評價標準中選擇了量為先、以量促質；在獎賞與批評的評價方法中，選擇了獎賞為主，以賞激情。寫作教學實踐證明如此做法可以克服學生情感上的障礙，增強學生的成就感、自信心，能夠加速接受性知識轉化為表達性知識，能夠促使學生超越自己，充分發揮自己的潛能。

筆者在“情感過濾假說”和“寫長法”理論指導下應用情感效應對如何激發學生對于英語寫作的興趣、提高學生的自主學習意識、改進寫作教學進行了一些探索。

二、對英語寫作教學改進的設計

寫作教學的改革應該貫穿于寫作的各個環節，無論是從課堂教學到學生寫作過程，還是從教學手段到作業反饋，教學都應本著激發學生寫作興趣、增強寫作信心、減少寫作焦慮、建立寫作成就感等情感方面著手，使學生樂用、善用英語表達情感、表述思想，自覺糾正寫作動機和寫作態度，有意識地進行寫作訓練，逐步養成良好的寫作習慣。為此，要做好以下幾個方面的設計：

1.課堂的設計：從任務寫作向情感寫作過渡

缺乏激情的敷衍之作是沒有辦法打動任何一位讀者的。所以激發學生的寫作熱情、疏通情感是關鍵的一步。疏通情感一要打破傳統的單一演繹式教學，通過與精彩、經典的例作“親密接觸”歸納和操練寫作技能；二是把握在學生中廣為談論、與之息息相關的寫作話題，激發學生的寫作興趣。例如：在講解classification 這種說明文體時，筆者首先就大家是否喜歡讀書、喜歡讀什么書、怎么讀等問題展開討論，然后用培根的Of Study《論讀書》來分析讀書的奧妙，同時歸納本文的寫作方法和技巧。因為參與到話題的討論中，并與大師的心靈交流，很多學生對例文的學習會非常深刻，課下都能背誦全文了。再如“What Weights More——School Brand or Major？”、“×× changed my life”都是他們關心的話題。因此，合理選擇寫作話題、引經據典、歸納式教學、演繹性鞏固能有效激發學生的寫作興趣，從任務寫作過渡到情感寫作。

2.寫作過程的設計：分組集體討論和分工獨立寫作的結合

寫作教學可以根據教學目的設計出合理的分組討論活動。小組構成由教師指定，也可由學生自由組成，每個小組以4～6個學生為宜。其間，老師要監控學生討論，必要時提出意見和建議，避免流于形式。分組討論既可以賞析某一篇范文的語言特色，學習遣詞造句；也可以挖掘寫作題材，通過討論來確定共同感興趣的方向，從而擺脫范文的束縛；還可以篩選合理有力的論據、提出論文修改意見等，對范文和小組成員觀點進行批判性思考。當然，這種練習會受到時間的限制，教師需要對過程的耗時加以控制。

在保證每組成員都有充分的發言機會、共同確定寫作提綱后就要進行分工獨立寫作。各組成員分工起草不同部分，但是不論是哪一部分，必須獨立完成。最后將草稿匯總，集體討論確定終稿。在小組討論部分，組員就語言、篇章、論點、論據、論證等方面進行批判性的剖析，相互指正、共同切磋。課堂上由組內選出的發言人宣讀文章。發言人必須由組員輪流擔當，教師可記錄并作為課堂表現，從而對這一討論活動起到促進作用。課外討論因不受時間限制，提高學生自主學習意識，應鼓勵學生多進行這種活動，使之成為一種習慣性練習。

通過小組合作討論+分工獨立完成，學生會逐漸認識到寫作是一種思考過程，需要激發賞析能力和創作動力，培養創新思維和思辨能力，從而學生才會真正融入其中，而不僅僅是為了分數勉強成文。

3.教學手段的設計：從單一教寫作向聽、說、讀、寫一體化改革

教學手段由傳統單一的寫作訓練改革成習作入手（讀）→分析技巧（說）→強化技巧（視、聽）→獨立寫作（寫）的一體化操練。以敘述文Joy Luck Club《喜福會》講授對話描寫為例，老師將《喜福會》的小說英文部分原稿提前一周發給學生預習。課堂上介紹這篇小說寫作背景，同學們分組總結小說的梗概，討論文中出現的幾對母女的人物性格特征，找出體現人物個性的對話和動作。通過分析對話和動作，人物的個性頓時表現得淋漓盡致，躍然紙上。如何強化人物刻畫中對話的技巧呢？這時候，給學生5分鐘準備，分組將文中對話部分表演出來。很多學生的表演不但能脫稿，而且惟妙惟肖。此時播放《喜福會》電影中琳多和魏芙麗這對母女的對手戲，很有下棋天賦、無往而不勝的女兒魏芙麗在學校和市、州級的比賽中捧回大大小小各種獎杯，這令母親琳多頗為自豪，經常在人前炫耀。而女兒則認為她是她，母親是母親，母親不應以女兒的成就而四處夸耀。爭吵之后，母親一連幾天的沉默深深傷害了女兒。魏芙麗主動和母親講和后繼續參加比賽。奇怪的是從此以后她身上那股神奇的力量不見了。她一輸再輸，從一個天才的神童變成了一個“普通人”。電影放到這里戛然而止，魏芙麗如何面對這樣的失敗呢？她和母親會有怎樣的對話呢？老師最后布置學生續寫這個故事，并用對話的形式刻畫人物個性，保持前后文風格一致。

通過最初閱讀（讀）習作，學生會逐漸認識到對話寫作這一反映人物特征的方法，通過表演（說）進一步深化，在看電影（視、聽）的過程中更直觀地感受人物，最后激發自我創作動力，真正融入其中，續寫一篇自己的作文，從而將聽、說、讀、寫四個技巧巧妙地統一到一堂寫作課中了，也遵循了“輸入假說模式”的“i+1”原則，讀、說、視聽、寫循序漸進，學以致用，形成“輸入—輸出—輸入—輸出”的良性循環。

4.作業模式的設計：從被動寫作向主動寫作進階

改變英語寫作教學中的評價方式，提高學生英語寫作的自信心。傳統的英語寫作評價方式是教師在學生寫的文章上進行批改，更正語法錯誤再給出分數，但學生往往忽視這種評價，因此同樣的錯誤會多次重復出現。最后，學生寫了很多但寫作水平并沒有提高，教師改得辛苦但學生不予理睬，老師也就不再花更多精力在這種徒勞無功的改錯上了。[4]這樣的惡性循環使寫作教學舉步維艱。因此筆者對學生寫作的評價方式參考“寫長法”進行一些嘗試：

（1）作業形式：學生用統一的作業本，A4紙張大小，在旁邊折出1/4的空白。左邊用來寫作，空白邊則用來記錄寫作思路、結構或者進行標注。

（2）評價分成3部分：篇幅+結構+邏輯和語言=100。其中篇幅占30分，結構占30分，邏輯和語言有40分。其中前面兩項各30分是對文章的基本要求，學生基本能夠拿到。而后面邏輯和語言的40分是真正反映學生態度的關鍵。老師要求學生將自己文章中的閃光點用波浪線標出，這些閃光點包括因果、對比、例證、分類、定義等邏輯關系，或者類比、比喻、強調、排比等修辭關系，還可以是引用名言，改編名句。哪怕是一個小詞，只要是運用得巧妙，能夠吸引讀者，都是閃光點。

（3）制作電子相冊：挑選每次習作的優秀范文制作成電子班發到每位學生的手里，便于交流學習。老師關注他們一點點的進步，只要花了心思去設計的文章一定是熠熠生輝的。讓正確的、優美的、流利的、地道的、符合邏輯的語言成為寫作中主動進階的風向標，讓主動的、激情的、自信的、輕松的寫作貫穿整個寫作教學中，逐步建立學生寫作的自信心和成就感，提高學生寫作能力。

三、結束語

寫作是學生綜合語言能力的體現，訓練學生的書面表達能力和語言運用能力，鍛煉學生邏輯思維能力和分析解決問題的能力，增加學生的閱讀量，擴展人文視野，是英語教學中非常重要的一環。因此，寫作教學作為大學英語教學的一個有機組成部分，不能停留在傳統的演繹式教學階段，也不能將教學過程和寫作過程分離開來，更不能忽略語言習得者的情感因素。將積極的情感注入整個寫作教學中才能激發學生對于英語寫作的興趣，提高學生的自主學習意識，促進學生寫作能力和綜合語言能力的提高。

參考文獻：

[1]曹茂才.展望真實性寫作教學[J].內蒙古師范大學學報（教育教學版），2013，26（12）：109-111.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學[J].外語教學與研究，2000，32（3）：207-212.

[4]鄭超.英語“寫長法”課堂設計與任務操作[G]//鄭超.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作.北京：科學出版社，2004：125.

（責任編輯：王祝萍）