在靈動的數學課堂中豐盈素養促學生成才

李正清

摘 要：新課程改革下的數學課堂要逐步提升學生的數學素養，就必須要切實轉變陳舊的教學模式，營造輕松的學習氛圍，放手讓學生動手操作，善于還原生活情境，有意識地培養學生的數學素養。

關鍵詞：數學課堂;靈動自由;提升素養

課堂是數學學習的主陣地，數學學習的成效來源于課堂。在深化課程改革的今天，要提升數學教學的效益，培養學生良好的數學素養，只有從課堂中進行創新與改革，讓數學課堂彰顯靈動，才能促學生成才。

一、靈動的數學課堂要有輕松的氛圍

數學課堂在多年傳統的浸染之下，愈發凸顯出嚴肅、枯燥、單調的面孔，給學生塑造了一種不易親近、不茍言笑的不良印象，從而導致許多學生對于數學學習缺乏足夠的興趣和熱情，甚至在心理上排斥數學學習。要打破這種僵化的數學課堂模式，就需要在課堂中呈現出輕松活潑的一面，讓學生從心理上悅納數學課程學習。

如教學“一個數比另一個數多幾”的內容時，教師采用輕松談話的方式導入：

師：小朋友們都喜歡做什么運動呢？生：我喜歡跑步。生：我喜歡跳繩。生：我喜歡踢毽子。師：小朋友們的愛好真多，這里有個小朋友也和大家一樣，喜歡運動，請小朋友們仔細看看這幅圖（圖略），你從圖上看到了什么？生：我看到了有很多小女孩在踢毽子。生：我看到了旁邊還站著一位老師在記錄。生：我還看到了旁邊還有一位老師在看著表。師：小朋友們看得真仔細，那么請大家思考一下，你能根據這張圖提出哪些數學問題呢？生：圖上有幾名老師，有幾名同學？生：圖上有幾名男同學，有幾名女同學？生：男同學比女同學多幾人？生：老師比學生少幾個人？

在這樣的環節中，教師充分尊重學生的觀察結果，讓學生輕松言說，樂于表達。正是這樣放松而充滿趣味的對話，讓課堂沉浸在一片和諧與愜意之中，學生的思維活動得到了有效啟迪，學生的思考和表達也都得到了很好的訓練與提升。

二、靈動的數學課堂離不開自主操作

數學學科最為顯著的特點就是實踐性和操作性。離開了動手操作和親身實踐，數學學習只能是紙上談兵、閉門造車。而數學知識的本質也是來源于實踐，同時這些概念和定理的推導過程也離不開操作實踐。數學課堂中給予學生充分的實踐練習、充足的操作時間，能夠讓學生從核心價值出發接近數學知識的本質意義，這樣讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”，無形之中提升了他們的數學感知能力和思維能力。

同時，教師要充分放手讓學生去操作、去思考、去觀察、去討論。因為學生是課堂中的學習主體，數學學習的過程不是圍繞著教師的講，而是體現著學生的學。

三、靈動的數學課堂要還原生活

生活是數學之源。一切數學知識的來源和歸宿都是回歸到生活現實。當下小學生所接觸的數學知識都是以生活化的情境為依托，將一切知識都融合在了生活現象之中。在這樣的教材內容的編排之下，教師要善于喚醒學生的生活體驗，讓學生將學數學與用數學緊密結合。

如教學“周長與面積”時，教師首先引導學生總結周長和面積的計算方法，然后創設生活運用問題：“李大伯家開辦了一個養鴨場，他要用36米長的纖維網在屋前圍成一個鴨場，怎么圍，面積才能最大呢？”在這樣的問題之下，學生個個開動思維，提出自己的見解。

生：我想到了圍成一個邊長為9米的正方形鴨場，面積是81平方米。生：我認為可以靠著屋子的一面墻圍成邊長為12米的正方形鴨場，面積就有144平方米。生：我還想到了可以將靠近墻的兩邊圍成9米長，和墻平行的一邊圍成18米長，這樣它的面積就有162平方米。師：同學們真會動腦筋，想出了這么多好辦法。同學們覺得他們說的哪種辦法最好呢？

這樣的現實問題在學生的生活之中處處可見，解決問題的過程也增加了學生數學學習的信心和樂趣。

四、靈動的數學課堂要提升素養

數學素養不是顯性的表象存在，而是內化為學生觀察能力、思維能力、想象能力等的數學實踐運用能力。培養學生的數學素養是數學學科教學的重要組成部分。提升學生的數學素養最為顯著的落腳點就是要培養學生在生活中發現數學現象、提煉數學問題、解決問題的能力。

在數學課堂中，教師要有意識地讓學生借助生活現象來發現數學的存在，激活學生的觀察力、思考力。

如教學“軸對稱”圖形時，教師創設生活情境：“暑假里，小軍和媽媽去了美麗的桂林旅游，他和媽媽在桂林拍下了很多美麗的風景照片，請同學們仔細看看，這些圖片有什么特征？”

教師出示漓江邊的美景圖片，山水相連，山倒映在水中。學生觀察后，紛紛舉手，這些圖片里好像都有兩座山、兩棵樹。師相機介紹：“同學們感覺這里的風景美嗎？這正是軸對稱帶來的美！假如這里沒有這樣的風景，大家看了后會有什么樣的感受？”教師隨機出示遮住了水中倒影的圖片，學生立刻感覺到圖片好像不自然了。在這樣的對比與欣賞中，學生感受到數學真是無處不在。

靈動的數學課堂，就是要讓學生真正走進數學、感受數學，同時要善學數學、樂學數學，不斷提升自我的數學素養，為成才奠基。

（江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學）