創設教學情境，激活化學課堂

馬霞

【摘要】如今，隨著我國素質教育的發展和新課程改革的推進，各種教育理念和教學方法也在進行著相應變革，其中，情境教學法開始受到越來越多教育工作者的關注和喜愛。本文就以高中化學教學為例，并結合筆者自身多年教學實踐經驗，重點討論創設化學教學情境的一系列措施，旨在激活高中化學課堂、切實提高高中化學教學質量。

【關鍵詞】教學情境 高中化學 問題情境 直觀情境 生活情境

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0181-02

情境教學，指的是教師從教學需要出發，借助各種有效手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生想象，為實現課堂教學目標服務的且富有情感的教學環境或氛圍的一種教學方法。對于高中化學而言，實施情境教學可以激發學生學習興趣和求知欲望，促使學生主動構建知識，并培養學生理論聯系實際的意識與能力。

下面，我就結合自身教學經驗，對高中化學課堂中的情境創設策略談談我的幾點看法和體會。

一、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，激發學生探究動機

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。”法國著名作家巴爾扎克也說：“疑問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”的確，疑問是學生發現問題的信號，是學生學習思維的起點，有了疑問，學生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨特的眼光來看待事物，并通過自己的獨立學習和探究得出問題的結論。所以，在高中化學教學中，我們應針對具體教學內容向學生設疑提問，使學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的探究動機，培養學生主動學習的意識。那么，哪個時機向學生創設問題情境最為合適呢？經過一段時間的實踐和探索，我認為課堂導入環節為最佳時機。因為課堂導入是整個教學活動的最初及最為關鍵的一個環節，它的好壞直接決定著一節課的成敗，如果這個環節我們設計的新穎特別、精彩有趣，就會引起學生足夠的重視和興趣，從而為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。所以，在高中化學教學中，我們應充分利用課堂導入這一環節，創設出富有啟發性和趣味性的問題情境，促使學生以積極主動的態度投入到化學學習活動中。

比如，在學習必修一第二章第三節《氧化還原反應》這節內容時，我們不必馬上向學生講解本節內容的化學概念及知識要點，而是在上課開始對學生說：“同學們，你們都很熟悉鐵這種物質吧，它在我們日常生活和工農業生產中具有廣泛應用，但是你們知道多少有關于鐵的問題呢，比如工業生產中是利用怎樣的反應來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個問題，都涉及到了我們今天要學習的內容——氧化還原反應，你們想不想學呀？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導入，既將學生置身于了一種探索問題的情境中，激發了學生的探究動機和學習興趣，同時也開發了學生的學習思維，突出了課堂的開放性，有利于學生學習效率和課堂效果的提高。

二、利用多媒體技術手段，創設直觀式教學情境，增強學生感性認識

如今，我國是信息技術迅速發展的二十一世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代化教學手段正逐漸滲透到當今教育領域的各個部門。而高中化學作為一門以研究物質組成、結構、性質組成和應用學科，其中涉及大量繁瑣復雜的化學反應原理、化學變化過程及分子空間結構等，如果我們依舊依靠傳統教學手段粉筆、黑板等進行教學，學生理解起來恐怕具有一定的難度，而且長時間下去，學生會對化學學習喪失信心和動力。因此，我們可適時、合理的將多媒體技術手段引入到高中化學教學中。多媒體技術綜合了聲音、視頻、文字、動畫等，具有很強的感染力和表現力，它可以將化學教材中難以講述和突破的教學重難點以生動形象的方式呈現出來，從而激發學生對化學的學習興趣，增強學生對化學知識的感性認識，有利于達到優化化學教學過程、提高化學教學質量的良好目的。

比如，在學習選修四第三章第三節《鹽類的水解》這節內容時，我們在向學生簡單的介紹完鹽的酸堿性知識之后，可先用實驗為學生展示鹽溶液顯酸堿性的現象，然后再利用多媒體技術進行分布演示，并運用動畫效果演示這一微觀過程，從而使學生快速理解和掌握鹽類水解的實質。這樣，我們就在一定程度上降低了學生理解的難度，增強了學生的感性認識，達到了突出重點、簡化難點的教學目的。

三、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境，喚起學生學習熱情

化學作為一門自然科學，與人們的日常生產、生活等有著密切的聯系，如衣食住行、能源利用、環境保護、醫療保健等，其中都滲透著大量的化學知識?！陡咧谢瘜W新課程標準》中也指出：“教學要注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性?！边@就要求身為高中化學教師的我們，在教學過程中時刻遵循理論聯系實際教學原則，為學生創設生活式教學情境，讓學生感受到化學知識與我們生活實際的緊密聯系，從而喚起學生學習熱情，培養學生學習積極性，提高學生在生活實際中運用化學知識的能力。

比如，在學習選修一第二章第一節《合理選擇飲食》這節內容時，我們可為學生展示中國四大菜系和不合理飲食的案例圖片，并對學生說：“同學們，隨著生活水平的提高，我們每天都會攝入一定量的營養物質，但盡管如此，各種疾病還是有增無減。人們都說‘病從口入，可見我們的日常飲食與身體健康有著至關重要的關系。所以我們必須合理選擇飲食，以促進我們的身心健康。那么，我們在日常生活飲食中應該注意哪些問題并真正做到營養均衡呢，今天我們要學習的內容就對這個問題做了很好的闡釋?！边@樣，我從學生熟悉的生活經驗和場景出發，既激發了學生的學習熱情，同時也有效促進了學生對化學知識的理解和掌握，達到了事半功倍的教學效果。

綜上所述，在高中化學教學中，我們應根據具體教學內容有意識的創設不同教學情境，以喚起學生學習思維，激發學生學習動力，促使學生積極主動參與教學活動，從而達到優化課堂教學、提高教學效率的良好目的。

參考文獻：

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