小組交流中存在的問題及對策

吳靜芬

【摘要】 “小組合作學習”是小學課堂教學的一種教學模式，小組交流是小組合作學習的重要環節之一. 教學中發現存在準備不足、缺乏交流能力和學困生被邊緣化的問題，教師中則有使用這種模式存在針對性不足和方法指導缺位等問題. 引起這些問題的原因有的是認識問題，有的是方法問題.

【關鍵詞】 小組合作學習；小組交流；合作技巧；有效指導；獨立思考

小組交流是小組合作學習的重要環節之一. 小組交流就是讓每個孩子將自己的學習所得在小組內交流，交流的內容既包括收獲也包括疑問，收獲要在交流的過程中完善，問題要在交流中解決，解決不了的在隨后的質疑釋疑環節中解決. 小組內的交流給了每一個層面、每一名學生參與、展示的機會，小組交流的過程就是他們相互合作學習的過程，中差生課前預習探究中的某些疑惑能在這個過程中解決一部分，這就有效提高了學生課堂學習的參與度和小組合作的有效度.

一、數學課堂上小組交流中存在的問題

1. 學生在小組交流中的問題. 筆者在日常數學教學使用小組合作學習時，發現存在準備不足、缺乏交流能力和學困生被邊緣化的問題.

（1）準備不足. 小組交流前，學生缺乏深入的思考. 學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點. 這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生自我獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦.

（2）缺乏人際交流技能. 小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心性和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的交流. 當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突.

（3）學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位，處于越來越邊緣化的地位. 在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚. 而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利.

總之，上述學生在小組學習中的問題，反映了數學課堂教學并沒有達到面向全體學生，突出學生的主體作用，有效的課堂教學的預期效果.

2.教師在小組交流中的問題. 教師方法指導缺位，沒有針對性地過度使用了這種教學模式.

（1）教師方法指導缺位. 小組交流前，教師缺乏必要的指導，一有問題馬上實施小組合作，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略.

（2）沒有針對性. 教師的主觀愿望是好的，為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，準備是否充分，條件是否具備，一刀切，一概都要學生在小組內進行交流討論，似乎只有讓學生交流討論，才是解決問題的唯一辦法. 其結果事與愿違：

① 由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標. 同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦.

② 一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半.

總之，只顧形式，不管內容，不問效果，這樣的教學模式是失敗的. 它缺少了學生數學學習中應有的注意力，缺少了興趣，進而也缺少了學習數學的動力，也就缺少了突出學生主體作用，這樣反而使小組學習流于形式.

二、數學課堂上小組交流問題的對策

綜觀上述諸多問題，筆者認為癥結在于合作學習的組織者——教師. 首先是缺乏對合作學習的本質理解，其次是放棄了必要的指導.

1.教師要給予充分的指導. 這包括對學生與別人交流技能的指導和討論程序的指導.

（1）對交流技能的指導. 教師要指導學生學會小組交流的基本技能，如表達感謝、對別人感謝的回應、注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等. 教師要結合具體事例或小組活動中出現的問題，讓學生親身體驗社交技能的必要性和它的價值所在. 教師應與學生一起討論各項社交技能的具體體現. 這些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識地長期培養，潛移默化.

（2）討論程序的指導. 程序是討論者都要共同遵守的規范. 小組中每一個成員都必須用它來自律，必須養成這樣的習慣. 數學課堂教學中，使用的是小組合作學習，在時間上，所討論的知識點上，討論時所需要的分工的角色，學習的目的、步驟、問題都是程序的范疇，都要一一交代給學生，使他們逐漸形成這樣的習慣. 教師對程序的指導可以是顯性的，更可以是隱性的.

總之，數學課堂教學的小組合作中，教師指導學生的學習是不能缺少的. 那種認為以學生為主體了還要老師干什么的想法是錯的，也是達不到提高數學課堂教學效率的目的的.

2.留給學生一定的獨立學習思考的時間. 學生獨立思考能力，也是小組學習中能發揮作用的必要前提. 一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的. 但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，這對小學數學課堂教學顯得更為必要. “既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習.”學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的. 只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒.因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間.

3.要正確處理異質學生間的關系. 一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多. 在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組. 為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多地關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊心. 同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問. 教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值. 只有處理好這個問題，才能真正做到面對全體學生，而不是僅面對少部分精英學生.

4.改變教師的角色. 傳統的教學是教師一言堂，是強勢的教師“滿堂灌”. 在小組合學習中，教師的角色改變了，他（她）必須轉變為合作學習的組織者和促進者. 在這個角色中，如果教師本身缺乏一定的技巧，那么這種教學模式就不能實施，這個教學活動將是失敗的. 這個“一定的技巧”也可以稱為“能力”.

總之，“小組交流”是“小組合作學習”中必不可少的環節，對促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流意識起著不可估量的作用. 當然，小組交流強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任. 教師應習慣于“蹲下身子”，以“學生中的首席”積極地參與學生的交流，了解學生的學習狀況，在此基礎上，迅速地加以思考，適時、適度地把握教學節奏，調整課堂進度，以期不斷地優化課堂教學結構，不斷地加強小組交流的有效性，從而不斷地提高課堂教學質量.

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