高中英語泛讀教學的語篇思維模式

張鑫澤

摘要：為了提高高中學生英語泛讀的語篇思維能力，教師在教學中應從三個方面把握：分析句子結構，把握句子主干；運用銜接分析，保持信息的連貫性；加強語篇思維訓練，提高英語思維的辨別力。

關鍵詞：高中英語泛讀教學；語篇思維模式；閱讀理解能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0073

一、引言

在高中英語教學中，培養學生的閱讀理解能力一直是教學的重點。《英語課程標準》更加注重對學生綜合語言能力的培養，對高中學生的閱讀能力提出了更高的要求。以閱讀量為例，要求普通高中畢業生“除教材外，課外閱讀量應累計達到30 萬詞以上”， 比原來《大綱》規定的一級目標多了15萬詞，較二級目標多了10萬詞，旨在使高中學生的閱讀水平與大學英語閱讀課程的要求順利接軌。為此，教師應創造性地使用教材，開設泛讀類、選修類課程，加強和發展學生包括閱讀能力在內的綜合語言能力。

二、語篇和語篇理解

黃國文認為，語篇（text） 通常是指一系列的語段或句子所構成的語言整體。本文探討的是一些由句子組成的、能傳送一個內部結構連貫的主旨的語篇。根據語篇分析理論，語篇閱讀理解的本質為理解語篇所蘊含的語義的總和。由于學生對英語語篇思維不敏感、對段落之間的內在聯系不能形成一個層次分明的有機整體，常常失去方向感、抓不住要點、丟失較多的信息，從而影響了閱讀效果。對此，我們可以借鑒Kolzow 提出的四種語篇思維分析方式，以增強學生英語語篇思維的敏感性。

1. 因果方式（Cause and Effect）

該方式看似簡單，實則不然。一因多果或一果多因的情況經常出現在語篇中。該方式可用來分析P - S 型模式語篇。判斷的線索是通過主題句發現作者將要說明的某個要素是怎樣帶來結果的、有哪些結果，或者某一現象的結果是由哪些因素引起的。這種方式常用的標志詞有because ，reason，result，thus，therefore，consequently 等。如在“Is there life on earth ”一文中，作者一開始就提出了文章的論點——There is no life on earth，接著根據因果關系將情節展開，說明地球上為什么沒有生命。

2. 順序方式（Sequence）

這種方式亦可用來分析P - S 型語篇。某些特定文體，如科學報告，其邏輯性較強，作者一般以某過程中各步驟的自然發展方式構建篇章程序。與判斷因果方式篇章不同，它以文本式構建的語篇說明某事按何順序發生，一般主題句會給讀者某種暗示；而以因果方式構建的語篇是說明某事為何發生。這種方式常用的標志詞有first，next，then，finally，from...to 等。

3. 分析方式（Analysis）

作者以分析主題、闡述特性、特點或其他情況的方式展開段落的篇章，其判斷的依據是：主題句往往提示出被分析的主題，或列出該論題的各部分。常用的標志詞有：several aspects，various elements，some features。此外還常用到數詞，如two characteristics，three important factors，four types等。這種方式常用來分析G- P 型語篇。

4. 例證方式（Definition Example）

該方式大量出現于科技文章之類的說明性語篇中。判斷的線索是以該方式組織的語篇定義在先，例證在后。故主題句本身就明顯給讀者以提示，這種方式亦可分析G- P 型語篇。常見的標志詞有for example，as illustrated...is defined as。

如前所述，四種語篇思維模式是獨立或交叉出現于某一具體語篇之中的。因此，對閱讀語篇的分析并非是一成不變的。在閱讀中，學生應根據需要靈活運用不同的閱讀分析技巧，從而提高自己用英語進行思維的能力。

三、泛讀教學語篇思維構建案例

目前，可供高中英語泛讀教學的材料非常豐富，不少教師選用部分大學教材作為泛讀的材料。這些文章具有豐富的內容、多樣的文體以及廣泛的題材，這些都為高中英語泛讀教學提供了很好的素材。教師要根據語篇的不同思維模式，指導學生進行語篇分析。

1. 指導學生根據因果關系分析語篇

如在“Learning a foreign language”一文中，作者介紹自己在不同階段學習英語的體驗時就采用了因果關系法。在講述初中階段時，作者談到教師態度和藹，對學生有耐心，總是表揚所有的學生。接著用標志詞“because of ”將前因后果聯系在一起：Because of this positive method，I eagerly answered all the questions I could，never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.

2. 指導學生按照敘述順序分析語篇

如“A Busy Weekday Morning”的文章采用了順序法。作者運用時間順序法講述了Sandy早晨的活動。如在介紹Sandy 起床后洗澡時用標志詞and 把她步入浴室打開水龍頭兩個動作聯系在一起，然后用at first 和then 把她當時的所做所思交代得一清二楚。

3. 指導學生按照例證方式分析語篇

在例證方式中，文章一般呈現主要事實或觀點，然后羅列事例來說明。當然，有時候“for example”等詞不一定非得出現。在“A Good Heart to Lean on”中，主人公曾談到父親始終關注著“我”的一舉一動：作者首先開門見山地提出了主題——I now know he participated in something through me，his only son. 然后用了三個包括when 連接的復合句加以例證。

4. 指導學生從詞匯意義分析語篇

恰當重復某一（組） 詞匯，尤其是關鍵詞是達到連貫和強調目的的十分有用的手段。例如：在“Why I Teach”一文中，作者主要運用了詞匯銜接——重復的手段，“I teach because...”這一排比結構在全文中重復出現六次，語氣貫通、逐層遞進、結構緊湊、鮮明地烘托出了主題，表達了作者對自己所選擇職業的摯愛之情，富有極強的感染力。

四、結束語

在新形勢下，高中英語泛讀教學肩負著保證學生滿足課外閱讀要求并為之指明方向的重擔。本文站在宏觀的角度運用語篇理論， 著重從培養學生語篇思維能力入手，分析了泛讀教學的思路。當然，閱讀的方法和技巧還有很多。我們認為，泛讀教學的側重點應在于激發學生的興趣、增進學生的文化背景知識、啟發學生學會用英語進行思維。教師對閱讀技巧和方法的傳授應本著與精讀互補、循序漸進的原則，在不同的階段做到不同的側重。

參考文獻：

[1] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2] 王墨希，李 津.中國學生英語語篇思維模式調查[J].外語教學與研究，1993（4）.

[3] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：福建省安溪縣梧桐中學 362400）