高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學研究

張放

[摘要]目前，廣大音樂專業(yè)的師范生，鋼琴即興伴奏能力普遍偏低，這顯然是不符合教學實際的要求的。文章通過分析當前高等師范學校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學的現(xiàn)狀，找到了存在的深層次問題，主要包括觀念沒有徹底改變、課程設置不合理、教學方法創(chuàng)新不足三個方面。同時也針對這三方面問題，提出了解決問題的有效途徑，主要是徹底轉變觀念提高重視程度、科學合理進行課程的設置、創(chuàng)新即興伴奏的教學方法。

[關鍵詞]高等師范；音樂教育專業(yè)；鋼琴即興伴奏；教學方法

進入到新世紀以后，我們國家對音樂教育有了更高的要求，《義務教育音樂課程標準》《高中音樂課程標準》的頒布與實施標志著我國的音樂教育進入了新一輪的改革。在這樣的大環(huán)境下，音樂教師也必須要不斷提高自己的能力。而作為培養(yǎng)音樂教師的師范院校，其音樂教學水平的高低也直接影響到音樂教師的素質。目前，廣大音樂專業(yè)的師范生彈奏曲子是沒有什么問題的，但鋼琴即興伴奏能力普遍偏低，這顯然是不符合教學實際的要求的。因為，課堂上需要的是能夠組織課堂教學和學生課余演出的音樂教師，而不是表演家。由此可見，我國高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學，還存在一定的問題，需要探索更加有效的途徑進行改正。

一、高等師范學校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學的現(xiàn)狀

我國高師的鋼琴即興伴奏教學起步較晚，起初并沒有受到足夠的重視。但隨著社會的不斷發(fā)展變化，大學生的就業(yè)壓力不斷加大，而高師音樂專業(yè)的學生對口的工作就是小學音樂教師，用人單位對學生提出了更高的要求。不僅要求其有良好的基本技能，還要求其具有良好的綜合素質。那些即興伴奏能力較強的畢業(yè)生，相對更容易就業(yè)，而且在工作崗位上表現(xiàn)突出。這讓高師意識到以前那種忽視即興伴奏能力培養(yǎng)，忽視與實踐相結合的專業(yè)表演模式的教學方式，必須進行改革。經(jīng)過幾年的努力，高師的音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學已經(jīng)得到了足夠的重視，教學模式也在不斷調整，取得了階段性成果。

可以從以下三個方面來了解即興伴奏教學的現(xiàn)狀：

（一）高師學生對即興伴奏的重視情況

通過對高師學生的走訪，筆者了解到，現(xiàn)在有91%的學生認識到鋼琴即興伴奏是必備的一項技能，有38%的音樂專業(yè)學生把即興伴奏排在鋼琴、聲樂等主要課程同等的地位。78%的學生認為即興伴奏的水平高低會影響到自己畢業(yè)后的就業(yè)機會和工作崗位上的表現(xiàn)。有一多半的學生認為自己將來可能會從事小學音樂教育工作，而即興伴奏能力要比樂器演奏的能力重要得多。

（二）高師學生接受即興伴奏教學后的能力情況

學生在認識到鋼琴即興伴奏的重要性后，都會去選學即興伴奏課程，可就目前的情況來看，學習的效果并不理想，這部分學生的即興伴奏水平?jīng)]有明顯提高。據(jù)高師的教師們反映，很多音樂專業(yè)的學生的鋼琴演奏能力都很高，絕大多數(shù)可以達到車爾尼299以上，近一半的學生可以達到740以上。可是他們在學習完即興伴奏課以后，還是不能隨心所欲，即使是面對一些比較簡單的曲子進行即興伴奏時也有些捉襟見肘，有的還會毫無辦法，不知如何應對。絕大多數(shù)和學生只能演奏簡單的三四個調，還會有約6%的學生根本無法做到為歌曲即興伴奏，只能有約5%的學生能夠達到熟練為歌曲即興伴奏的水平。

（三）高師學生在學校接觸即興伴奏的情況

學生們認為自己覺得不好的一個主要原因就是在學校的時候接觸得太少，沒有多少實踐的機會。另一個原因就是基礎知識也牢固，理論知識儲備不足。很多學生除了上課和接受考試外，基本沒有機會進行練習或者是進行實踐，更沒有真正給人作過鋼琴伴奏。所以，很多學生即便是學習了即興伴奏，但還是愿意使用原譜，認為原譜簡單完整，對自己沒有信心，不愿意也不敢去嘗試。

二、高等師范學校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學存在的問題

一面是鋼琴即興伴奏如此的重要，一面是當前高師的即位伴奏教學現(xiàn)狀并不理想，為了解決這一矛盾，我們有必要深入剖析當前高等師范學校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學存在的問題。經(jīng)過相關的調查和分析，個人認為當前高師的鋼琴即興伴奏教學存在以下三方面的問題：

（一）學校、老師、學生，三者的觀念還存在一定問題

從學校的角度來看，盡管學校也在強調學生即興伴奏能力的重要性，但在實際的操作中，鋼琴和聲樂必定是主修課，學生當然要圍著學校的指揮棒轉，自然把更多的精力放在主修課的練習上。從老師的角度來看，都是把自己教的課程擺在首位，要求學生首先要學好自己的課程。即興伴奏在多數(shù)的學校還只是一門選修課，總課時通常為一年。在這種前提下，即興伴奏的教學老師雖然對學生提出了很高的要求，但學生也的確是分身乏術，沒有更多的時間花在即興伴奏上，最后即興伴奏的教學老師也不得不縮減作業(yè)，降低難度。從學生的角度來看，一直都是在老師的指揮下被動學習的，真正能夠做到主動學習的學生并不多。就算上了大學，還是會找到小學時候的影子，老師逼得緊，就多做，學校要求多，就多練，對于選修課，還是能少累就少累點。

（二）高等師范學校即興伴奏的課程設置存在缺陷

即興伴奏是一門綜合的課程，需要用到許多相關的知識。如果在學生還沒有學過相關的理論知識，對相關的概念還比較模糊的時候來教學即興伴奏是非常不科學的。有的學校為了顯示對這一能力的重視，選擇在大一時就開這門課，這時學生對和弦、弦連接的理論還相當模糊，想學好這門課程就很難了。在課時的設置上基本都是一年的學時，仔細算一下，上課的時間也就是32周，而且還沒有其他的輔導時間，這與4學年128周，每周一次一對一小課的專業(yè)課相比就顯得微不足道了。在音樂專業(yè)教學中，專業(yè)課是一個非常重要的概念，多數(shù)學生會把課余時間花費在練習專業(yè)課上，很少有人會自覺地把選修課擺在同等重要的位置。

（三）即興伴奏的教學方法需要改進

即興伴奏的教學與鋼琴教學存在脫節(jié)的問題，鋼琴教學中強調的音樂表現(xiàn)、音樂風格、觸鍵方法等會在即興伴奏教學中被忽視，沒有進行深入的分析和研究，這說明即興伴奏課程的內容還不夠完善。在上課方式上，主要偏重于教授學生統(tǒng)配的方法，而沒有對彈奏要領進行重點教學。致使學生彈奏時沒有條理性，雜亂無章。老師往往只講解用哪種類型的和聲來編配歌曲，很少講解其中的樂理。學生只是記住了哪種織體適合統(tǒng)配哪類歌曲，卻不知道如何去彈奏才能表現(xiàn)得更好。學生只記得老師在高潮部分加入了旋律音的示范，但并沒不知道如何用雙音或和弦代替才能使音響更加豐滿，自己不能主動創(chuàng)造。

三、解決高等師范學校音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏教學問題的途徑

（一）徹底轉變觀念提高重視程度

只有從根本上改變觀念，加大對即興伴奏的重視程度，才能解決目前存在的這些問題。高等師范學校的音樂教育專業(yè)的教學要與音樂表演專業(yè)的教學有所區(qū)別，不能過于重視技能的傳授，而是要重視應用能力的培養(yǎng)。在重視鋼琴、聲樂這兩個專業(yè)課程的同時，不能把這當作是唯一的專業(yè)課，而要把即興伴奏技能和鋼琴聲樂技能放在同等重要的位置。對于很多學生來說，即興伴奏的作用要超過鋼琴演奏和聲樂演唱。只有學校、老師、學生都徹底轉變這種把鋼琴和聲樂作為唯一專業(yè)的觀念，才能使學生成為音樂教育實踐真正需要的人才。

（二）科學合理進行課程的設置

要充分考慮到即興伴奏需要鋼琴、聲樂課的鋪墊，因此要在學生有了一定的鋼琴、聲樂基本技能、彈奏技術的基礎上再開設即興伴奏課。而且開課時間要選擇在視唱練耳和聲課以后，因為只有這樣學生才能將所學的和聲實際應用到歌曲和聲的編配中。學習曲式分析能夠幫助學生了解音樂的結構布局，準確掌握曲式規(guī)律，是合理編排和聲與織體的前提，因此即興伴奏課還要與曲式、音樂文體理論課同時進行。綜合以上因素，個人認為目前在大一或者大二開設一年的即興伴奏課是不合理的，最好是從大三開始教學，一直到畢業(yè)，進行兩年的教學。每周進行兩課時的教學，而且人數(shù)不要太多，以七人左右比較合適。

（三）創(chuàng)新即興伴奏的教學方法

編配完整的教材是當前高師鋼琴即興伴奏教學的一個首要任務，教材的編配要完整規(guī)范，要能夠涵蓋本學科的基本內容，包括和聲應用、伴奏音型、高潮處理、指法、風格把握、變奏運用等多方面的內容。從教學模式上應該包括理論知識講解、示范、作業(yè)檢測三個主要部分。在指導和弦彈奏要注重指法變換的指導，課堂上多讓學生試著彈奏，及時指導。在織體配彈教學中，要在觸鍵、強弱規(guī)律、呼吸氣口的節(jié)奏處理等方面加強指導，盡可能讓學生在課堂中就掌握彈奏要領，保證課后練習效果。

學校辦學觀念和老師的教學方法的改變能夠給學生的學習提供基礎保證，而要真正掌握高水平的即興伴奏能力，還要靠學生自身的努力。只有自己主動多聽、多練、多實踐、多分析，通過長期的努力才能真正提高鋼琴即興伴奏的水平。