芻議網絡環境下的高中語文閱讀教學

潘俊華

摘 要：網絡環境下的語文教學，利用互聯網上的大量資料以及傳播迅速的特點，大顯獨特的內在魅力。網絡環境下的中學語文閱讀教學，不僅有利于營造良好的自主學習環境，也有利于更好地培養學生交流的能力，讓學生快樂地成長成才。

關鍵詞：網絡環境；語文閱讀；教學流程；成長成才

傳統的閱讀教學，利用固定的模式、固定的地點、固定的教學程序將閱讀完成，導致學生的交互性較少，學習氛圍較差。而網絡環境下的教學突破了傳統的教學的局限性，改變教學的模式。以個人為主的個別化學習和集體合作為主要學習方式的虛擬學習，與傳統教學模式相比較，具有傳統教學無法比擬的優勢。學生通過借助網絡技術和多媒體計算機來進行網絡環境下的閱讀，這樣不僅讓學生能夠有目的地獲取信息，掌握知識，還能更好地理解與吸收知識。

一、提出主題，創設情境

網絡環境下的語文閱讀教學，教師通過結合所學課文的內容確立語文閱讀課的主題，并提出指導性意見明確目標與要求。對于語文閱讀來說，是離不開“情”與“景”的，“情”是整個閱讀的精華所在，融會于文章的字里行間，“景”是整個閱讀的畫面所在，勾勒于一幅幅的畫卷。通過運用網絡，將“情”與“景”融于一體，可使學生體會文章的真實情景，感受閱讀的樂趣。例如，學習“雨的訴說”時，教師課前從網絡下載大量的相關材料，如關于雨的詩詞、句子、散文以及唱雨的歌曲、圖片、視頻，然后傳到學生的電腦上，讓學生看到更加想象化、具體化的雨，讓學生感受雨的存在，激發起學生對雨的熱愛以及進一步探索的欲望。再如高中課文中的《紀念劉和珍君》，教師在課前搜集一些關于傳記的資料及劉和珍的照片、事跡，讓學生在課堂上觀看劉和珍的照片及視頻，更多地了解這個人物。這樣，不僅為閱讀教學奠定基礎，更提高學生的學習興趣。

二、主題搜索，信息整理

在確定閱讀的主體之后，學生可以通過Internet或者是書刊集中收集所需要的知識信息。與此同時，要帶著明確的目的去收集與主題相關的材料以及自己感興趣的信息。在廣泛的資料之中，教師要引導學生比較分析，去粗取精，幫助學生整理各自搜索到的資料。例如：在學習高中課文中的《祝福》時，先明確學生搜索的主題——搜集魯迅筆下的女性形象并做成卡片，然后對這些卡片進行整理分析，將這些女性集中到一起做成卡片，從而更好地歸納魯迅筆下女性的特征。通過對魯迅筆下女性特征的粗略了解，探究本課中魯迅是怎樣通過一些襯托等手法，將祥林嫂刻畫得淋漓盡致，從而刻畫女性的群像，揭示當時的悲劇的根源。這樣，不僅讓學生能夠深入理解課文所包含的意義，還不同程度地促使學生增加閱讀興趣，在閱讀中提煉自己需要的信息，促進學生語文閱讀速度的提高。除此之外，學生也可收集自己感興趣的相關課文的信息，這樣不僅拓寬學生的知識領域，還能使學生閱讀能力提高。

三、歸納整理，分析理解

面對大量的資料資源時，學生不能盲目地全部吸收。教師要引導學生將收集到的知識認真地進行歸納整理并分析理解，從中吸取精華，提高知識的質量，促進學生抽象思維及推理能力的提高。與此同時，教師可以在學習過程中，根據學生不同的反應創設情境，對各類信息進行加工理解，進而深入理解閱讀范文中所包含的深刻含義。例如：在學習高中課文《內蒙訪古》時，確立一個“了解內蒙古”的主題。有的學生會收集一些關于內蒙古改革開放前的資料，有些學生會收集一些關于內蒙古現在的資料，有的學生會收集一些關于內蒙古未來展望的資料。此時，就需要教師引導學生整理收集來的資料，以人物、人文風情等類別對學生收集來的資料進行分類。通過這些線索來分類，將內蒙古的文化歷史、內蒙古的人文風情，更加形象具體地展現在學生的面前，加深學生對文章主題的深刻理解，更好地理解作者提出的觀點。歸納整理搜集的知識，認真分析加以理解，可以促進學生對課文的深刻理解，更好地掌握知識。

四、互相交流，相互評價

同一事物，通過不同的角度來看，每個人將會有不同的觀點。不同的視角與看法，可以促進學生對某一事物的全面認識，幫助學生更好地認識事物。學生在課堂討論的活動中，自由展示自己的看法與認識，通過不同觀點的相互碰撞，糾正自己對某個事物的片面認識。而在這些不同的觀點中，通過互相交流、互相評價，可以加深對主題的認識，更好地掌握閱讀中學到的知識。例如：在學習高中課文《孔雀東南飛》的時候，一個單親狀態下的男學生認為：焦母的表現是對兒子的無限思念之情，而劉之蘭與焦仲卿的愛情實際是念子情結的悲劇。一個思維活躍的女生則認為：焦母的念子情結是典型的更年期綜合征。兩位同學的見解截然不同，進行相互交流，“焦母”不再是“平面化”而是“立體化”。最終，在教師的引導下形成結論：對于同一個人物需要通過不同的角度進行分析，這樣才能更好地理解人物。激烈的交流之后，相互進行評價，從中互相學習、相互改正。學生通過互補互助，享受這其中的合作的愉快，體驗這其中成功的喜悅，得到知識的同時獲取進取的力量，更好地完善自己，從而提高學生的閱讀興趣，甚至讓學生愛上閱讀。

總之，網絡環境下的語文教學，利用互聯網上的大量資料以及傳遞迅速的特點，大顯獨特的內在魅力。網絡環境下的中學語文閱讀教學，不僅有利于營造良好的自主學習環境，也有利于更好地培養學生交流的能力。在這個網絡化的世界里，網絡技術為我們教師創造了良好的實施素質教育的環境，激起學生智慧的火花。在這個網絡平臺上，要讓學生盡情展現自我個性，快樂地成長成才。網絡環境下的閱讀，為教學者提供良好的支持，可以讓語文教學發展得更好。對于未來，網絡環境下的閱讀教學還會面臨很多新的問題，需要專家在這些領域開拓，堅持不懈地努力進行探索。

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（江蘇省鹽城市伍佑中學）