情境教學(xué)和高效課堂的反思

張衛(wèi)

【摘要】課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、雙邊交流的重要陣地，也是教師教學(xué)理念進(jìn)行有效滲透的重要場(chǎng)所，更是學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要渠道.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提出了具體明確的要求.情境教學(xué)法作為課堂教學(xué)策略的重要組成部分之一，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生探究技能、提升學(xué)生創(chuàng)新思維以及促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)程中，具有十分重要的作用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，教師、學(xué)生、課堂，是構(gòu)建課堂教學(xué)不可或缺的三項(xiàng)要素.其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)交流的重要陣地.如何將教師、學(xué)生、課堂這三個(gè)要素進(jìn)行有效的融合和統(tǒng)一，成為廣大教學(xué)工作者實(shí)踐探究的重要課題，同時(shí)也成為衡量和評(píng)判課堂有效教學(xué)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之一.基礎(chǔ)教育大綱強(qiáng)調(diào)指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃.”新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則”，同時(shí)指出“在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”.由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，良好學(xué)習(xí)技能，是新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù).初中生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的客觀存在體，處在青春發(fā)育的特殊時(shí)期，具有豐富復(fù)雜的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界.這就需要教師采用行之有效的教學(xué)策略方法，“揚(yáng)”學(xué)生積極能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的“長(zhǎng)處”，“避”學(xué)生消極畏懼情感的“短處”，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的情境，讓初中生始終保持積極向上、能動(dòng)探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)情感.基于此點(diǎn)，本人就情境教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、設(shè)置生活性教學(xué)情境，讓初中生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感

我國(guó)著名的教育實(shí)踐家陶行知提倡“生活即教育”的教學(xué)理念.實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了認(rèn)識(shí)世界，改變自然，提高生活.生活性作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特性，在數(shù)學(xué)學(xué)科的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都可以找尋到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的“蹤跡”.同時(shí)，初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題充滿“親切感”.教育心理學(xué)指出，生活性教學(xué)情境的有效設(shè)置，能夠使初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能得到有效挖掘和激發(fā)，從而使主動(dòng)探析成為內(nèi)在要求.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感過(guò)程中，要善于挖掘和放大數(shù)學(xué)教材中生活因素的情感激勵(lì)作用，設(shè)置出貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的生活性教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活性問(wèn)題情境中，情感發(fā)展“敏感區(qū)”得到激活，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng).

如在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住三角形知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用特性，設(shè)置“小明有三個(gè)木棒，現(xiàn)在他要將三根木棒拼接成一個(gè)三角形，請(qǐng)問(wèn)這三根木棒在什么條件下才能拼接成一個(gè)三角形？”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，這樣，教師將拼接三角形的問(wèn)題與三角形三邊關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行了有效融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活問(wèn)題情境中，更加符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感能夠得到激發(fā)，從而在積極情感驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探知活動(dòng).

又如在“圓與直線的位置關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，教師為激發(fā)學(xué)生探知學(xué)習(xí)情感，設(shè)置“如圖所示，點(diǎn)A，B，C表示三個(gè)村莊，現(xiàn)要建一座深井水泵站，向三個(gè)村莊分別送水，為使三條輸水管長(zhǎng)度相同，水泵站應(yīng)建在何處？請(qǐng)畫(huà)示意圖，并說(shuō)明理由”這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中建設(shè)工程選址的問(wèn)題案例，這樣就拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使“主動(dòng)學(xué)”成為內(nèi)在自覺(jué)要求.

二、設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境，讓初中生形成能動(dòng)探究的學(xué)習(xí)潛能

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟.數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教師教學(xué)理念等，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題案例進(jìn)行有效的展示和體現(xiàn).由于初中生學(xué)習(xí)情感易受外界因素的影響和制約，面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題案例時(shí)，往往表現(xiàn)出不愿探究、不愿分析的特性.而探究實(shí)踐是學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力之一.同時(shí)，新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出，要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐積極情感的培養(yǎng)，重視學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，做好學(xué)生探究實(shí)踐技能的傳授.由此可見(jiàn)，探究情感培養(yǎng)是探究實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提條件.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要將探究方法傳授作為探究情感培養(yǎng)的重要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要義，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境，讓學(xué)生在典型問(wèn)題案例探析實(shí)踐中，掌握正確的解題策略和方法，為能動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供方法保障.

如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師為了幫助學(xué)生掌握解答一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的方法和策略，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的典型、概括作用，設(shè)置了“已知：

上述問(wèn)題案例是教師在講解“二次函數(shù)”問(wèn)題案例時(shí)所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問(wèn)題.學(xué)生在解答該問(wèn)題案例過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題案例解答過(guò)程中，特別是解答“依點(diǎn)P的變化，是否存在t的值，使△PQB為等腰三角形？若存在，求出所有t的值；若不存在，說(shuō)明理由”內(nèi)容時(shí)，采用了三種不同的解題方法.這就為初中生思維創(chuàng)新活動(dòng)提供了實(shí)踐的“舞臺(tái)”，學(xué)生在運(yùn)用多樣性解題策略過(guò)程中，知識(shí)面得到了擴(kuò)展，思維得到了訓(xùn)練，思維活動(dòng)更加靈活和全面.久而久之，學(xué)生對(duì)此類型問(wèn)題案例解答時(shí)就能得心應(yīng)手，為以后開(kāi)展思維創(chuàng)新活動(dòng)打下了能力基礎(chǔ)和思想保障.

通過(guò)上述教學(xué)案例，可以看出，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的主動(dòng)性，就要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置具有發(fā)散性的問(wèn)題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，找尋解決問(wèn)題的有效途徑，鍛煉和提升學(xué)生思維的靈活性，從而使初中生在不斷實(shí)踐鍛煉進(jìn)程中，掌握各種解題策略，形成有效解題方法，享受創(chuàng)新思維的“樂(lè)趣”，從而產(chǎn)生主動(dòng)找尋不同解題策略的內(nèi)在能動(dòng)性.

四、設(shè)置評(píng)價(jià)性教學(xué)情境，讓初中生養(yǎng)成勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，需要外在因素的有效指導(dǎo)和評(píng)判.評(píng)價(jià)教學(xué)作為評(píng)判教與學(xué)雙邊活動(dòng)的有效方式之一，在展示學(xué)生思維活動(dòng)軌跡、促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，具有十分重要的促進(jìn)作用.因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要利用評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，有意設(shè)置出評(píng)價(jià)性教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生展示解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程和思路，并且暴露出自身在解題過(guò)程中存在的不足和瑕疵，此時(shí)，教師開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的解題觀點(diǎn)進(jìn)行充分、全面的評(píng)判和辨析，指出其存在不足，指明其正確方法，從而讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)教學(xué)的積極功效，促進(jìn)學(xué)生勤于反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

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