網絡化自主教學與傳統教學模式在大學英語教學中的融合

蔡曉暉 周麗

【摘要】目前，網絡化自主學習已經成了我國大學英語教學的重要組成部分，與傳統教學一起構成大學英語教學中并存的兩種模式，同時在提高大學生英語水平方面發揮著至關重要的作用。為了適應現代社會對人才的根本需求，我們很有必要將二者結合起來，只有做到優勢互補，才能更好地服務于教學。

【關鍵詞】網絡化 自主學習 自主教學 傳統教學模式 大學英語教學

【基金項目】多媒體網絡環境下英語教學 人—機—人交往的優化研究 （貴州理工學院教改重點項目，編號：20131004）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0091-02

隨著全球網絡化的飛速發展，利用多媒體教學已經成為一股勢不可擋的教育力量，這種方式已然活躍于我國大學英語教學領域，對于教學的影響至關深遠。作為一個正在蓬勃發展的新生事物，網絡化自主教學擁有自身的先天優勢，其生命力空前旺盛，深受廣大英語教師和學生的歡迎。但是由于各種原因的影響，盡管網絡化自主教學在英語教學中的應用日益廣泛，教學效果卻還不夠突出，這就要求大學英語教學第一線的教師們積極思考這一問題[1]，努力將網絡化自主教學與傳統教學模式進行結合，使其互為補充、取長補短，這樣才能最大限度地提高大學英語的教學質量。因此，本文首先介紹了網絡化自主教學在英語教學中的作用，以及傳統教學模式在英語教學中的優勢與弊端，然后討論了網絡化自主教學與傳統教學模式融合的理論基礎，最后提出了幾點行之有效的基本策略。

一、網絡化自主教學在英語教學中的作用

1.有利于激發學生學習英語的動機

一般來說，傳統英語教學方式一直將學生處于被動位置，學生機械式地接受知識，以至于無法最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。毋庸置疑，這種現象不只是讓學生失去了學習英語的興趣，而且在一定程度上挫傷了學生英語學習的動力，甚至大多數學生已將“考試”作為學習英語的唯一目標，這就決定了他們無法獲得學習英語的自我效能感。不過，在網絡化自主教學的過程中，這一點有所改變。學生成了學習的主動開展者與執行者，能夠自主地對學習活動進行監控，即網絡化自主教學最大限度地調動了大學生學習英語的積極能動性[2]。除此以外，在網絡化自主學習的過程中，學生可以通過“聊天”、“發郵件”、“視頻”等多種不同以往的形式與其他人員用英語進行交流，從而保持輕松愉悅的情緒，以便更好地體驗“自主學習”所帶來的成就感，即這種教學模式有利于激發學生的學習動機。

2.有利于優化學生學習英語的方法

與其他學科相比，英語課程有著自身的獨特性，它不但包括詞匯、語法等一些陳述性知識，而且涉及口語、閱讀、聽力、寫作等綜合性知識，因此教學和學習方法的多樣性尤顯重要。自從多媒體教學出現以后，網絡化自主教學模式克服了傳統英語教學模式的種種弊端，充分結合“自主學習”和“網絡化學習”的雙重優點，使得英語教學方法更加豐富多彩。比如：網絡化自主教學可以為英語學習者提供新型的學習環境和學習條件，同時在改革教學、學習方法的基礎上，又可以促使大學生形成在“詞匯”、“語法”、“口語”、“聽力”、“閱讀”、“寫作”各方面適合自身的個性化學習模式，即網絡化自主教學有利于優化學生的英語學習方法。

3.有利于改變英語教師的教學角色

提起中國的傳統教學方式，人人都會想到一句話，即“教師教，學生學；教師不教，學生不學”，教師的角色不但是“講授者”，而且還扮演著“監督者”和“指導者”的多重身份。近年來，在網絡多媒體教學的沖擊下，由于網絡化自主學習能使學習者學習更具“獨立性”，也能使課程教學更具“網絡化”和“智能化”，即網絡自主化教學在一定程度上改變了英語教師的角色形象，這種現象使得教師的教學和指導必須更全面和精心、學生的學習也需要更自覺。不難看出，“工作重心”的變化在一定程度上加速了英語教師的專業化進程，同時也轉變了教師的角色。

4.大大增加了教學過程中的信息量

在網絡化自主教學的過程中，信息量大大增加，英語教師不但要在教學中向學生進行面授，而且還要輔導學生網絡化自主學習的情況。具體地講，網絡多媒體教學擴大了語言信息的輸入量，使英語教學不但具有直觀性，而且更具有趣味性，即網絡化自主教學拋棄了“課本+黑板”式的簡單化傳統教學模式，學生能夠接觸到的信息已經遠遠超過了課本+黑板，進而創建了適合現代學生的“自主學習”環境。于是，英語教師除了面授以外，還可以在教學組織上發揮各種媒體的優勢，充分利用網絡教學資源，以及多媒體教學中的聲、像、動感等功能，有效地展開一系列“互動、逼真”的英語學習活動，從而更好地引導學生進行“自主學習”，并為其“答疑解惑”。因此，網絡化自主教學大大增加了教學過程中的信息量，在大學英語教學中發揮著積極作用。

二、傳統教學模式在英語教學中的優勢與弊端

1.優勢。在中國，傳統教學模式根深蒂固，且在大學英語教學中發揮著至關重要的作用，特別是其課堂教學所具有的優越性是其他任何一種教學模式都無法替代的。具體地講，傳統課堂教學法的基本特點就是一切以“老師”為中心， 課堂上要以“教師”講授為主， 同時強調學習方法要以“閱讀”為主，比如：“激發學習動機”、“復習舊課”、“講授新課”、“運用鞏固”、“檢查效果”等等，其優勢在于：根據學生整體的實際水平，教師可堅持“因材施教”原則；對于教學內容和方法而言，能夠做到及時更改；教師可以利用個人豐富的閱歷和經驗使課文的講解達到“聲情并茂”的效果。除了這些，還有一個重要優勢就是根據學生的表情和反應，英語教師可以隨時隨地調整授課方式及內容，這樣就增加了較多的師生交互機會，且師生關系也比較融洽[3]。

2.弊端。隨著時代的進步，社會的發展，教育模式也在變化著，傳統教學模式的弊端在現代社會也是顯而易見的。傳統教學模式的教學方法比較單一，缺乏靈活性，整個教學過程都呈現出“機械”式的“授課”與“聽課”現象，導致了教學內容很容易脫離真實的語言環境，不但令學生感到枯燥乏味，而且難以激發學生學習英語的積極性。此外，在傳統英語教學模式中，不但存在過多的教師板書，而且教學的信息量也非常有限，直接導致了教師的勞動量不斷增加，既浪費課堂教學時間[5]，也難以提高英語教學效率。

三、網絡化自主教學與傳統教學模式融合的理論基礎

如今，教育不斷推行“多媒體及網絡教學”模式，這種教學模式在一定程度上可以創設并模擬“真實現實世界”的一種學習環境，具有較強的立體感，能夠很好地利用網絡教學軟件及資源使學生進行自主學習，比如英語資源、材料、師生互動等等。可見，網絡化自主教學能夠實現由“教師”為中心向以“學生”為中心的轉變，從而使教學更加符合現代教育的發展趨勢。與此同時，建構主義理論明確指出：學習者不是知識的“被動接受者”，應當是知識結構的“主動創建者”；教師不是知識的“灌輸者”， 而是學生意義構建的“幫助者”和“促進者”；學習語言必須具有“自主性”。因此，目前正值傳統教學模式與現代教學模式相互碰撞的時期，大學各學科教學必須遵循建構主義理論，只有對傳統教學模式的優點進行充分考慮和合理繼承，充分挖掘各自的教學特點，努力實現二者的“優勢互補”，并使之結成一個有機的“統一體”，這樣才能更好服務于大學教學[7]。

四、網絡化自主教學與傳統教學模式融合的策略

1.堅持“以啟發式為主”的指導思想。將網絡自主化教學與傳統教學模式融合的過程中，首先要堅持“以啟發式為主”的指導思想，而且對于其中任何一種具體的教學方法都要如此。所謂“啟發式”，同時也是教學方法在運用過程中的一種指導思想，實際上是相對于“注入式”而言的，即按照認識事物、解決問題的邏輯推進及其思維過程，將教學內容不斷展開，提示和啟發學生進行深入思考，這樣有利于學生從根本上領會所學的知識要點，還能夠增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。當然，如果大學英語教師能夠借助網絡技術，以“啟發式思想”作為英語授課的指導理論，再加上運用傳統教學模式的優點，就能在一定程度上進一步喚起學生學習英語的興趣，進而激發學生對于英語學習的求知欲，一旦有了這種學習的欲望，學生就會主動進行獨立思考。比如：教師可以利用網絡，創設一些真實的語言學習環境， 再加上備課內容， 努力展示教師的個人魅力和人格魅力， 這樣就能增強學生學習英語的注意力，激發學習英語的興趣[6]。

2.網絡化自主學習與教師指導相結合。為了滿足現代化建設對于英語人才的根本需求，網絡化自主教學的作用不可忽視，而這些需要其與傳統教學模式進行有效融合，特別是網絡化自主學習需要與英語教師的指導相結合。比如：在英語教師精辟、簡練的講解下，學生可以自主地通過“對話”、“討論”等形式學習一些相關的主題或專題，這樣能夠大大發揮大學生自主學習英語的積極能動性，還能夠強化英語教師的“指導性教學”的能力，以及學生的“體驗探究式學習”的能力，也由此提升了學生的英語應用能力。除此以外，對于“聽”、“說”等項目，由于需要反復操練，學生必須在課后充分利用現代多媒體設備，然后反復練習、自我檢測、及時反饋新知識，這種練習方法打破了課堂時間的限制，適應了不同水平、不同要求、不同目的英語學習者，英語教學更具個性化，同時給英語教師也留出了更多的課堂授課時間。比如：英語教師可以為學生提供相關的學習網址，下載有關資料到網頁學習的內容上，豐富的學習資料刺激了學生的求知欲，也可大大調動學生的英語學習興趣。

3.優化組合網絡、傳統教學要素。當代大學英語教學的過程中，網絡化教學愈顯重要，但是并不能完全拋棄傳統教學的相關要素，只有優化組合網絡、傳統教學要素，才有利于提升大學英語教學水平。大學英語教學需要充分利用多媒體軟硬件設施，采用不同的教學指導策略將教學內容呈現出來，從而達到理論化教學程序的教學目的。比如：大學英語教師需要整合教學策略，創建良好的、生動的英語學習環境，使英語教學不斷向開放式、多向性的信息傳播轉變。此外，正式的大學英語教學實踐中，多媒體技術充當著“中介”的角色，需要英語教師學會將計算機網絡和傳統課堂進行有機融合，最大限度地把具有“實用性”、“文化性”、“趣味性”的知識傳授給學生，從而使學生能夠自主地學習這些英語知識。因此，在網絡化自主教學和傳統教學優勢的結合過程中，將“教”與“學”貫穿于英語教學的始末，努力形成“教師”——“媒體”——“學生”的“交互型”、“開放型”教學模式。

4.轉變大學英語教師的思想理念。眾所周知，任何一種教學，都離不開老師的科學指導，特別是教師的思想理念在學生學習過程中的作用舉足輕重。當然，在網絡化時代，面對新的形勢，教師的思想理念也需要與時俱進，這樣才能有效地指導學生，即大學英語教師要摒棄陳舊的教學觀念，積極應用現代教育理論、傳播理論、學習理論來指導教學，同時要充分認識網絡化自主教學的優越性。比如：作為一名優秀的大學英語教師，首先要用現代教育的思想理論指導自己，廣泛參考相關參考書籍和期刊，及時掌握最新英語教學動態，加深理解英語知識，使其更好地服務于英語教學；同時也要學習掌握現代化的計算機網絡技術，以便更好地利用網絡媒介和資源來為教學服務。因此，大學英語教師只有轉變思想理念，不斷更新和優化自己的知識結構，才能從根本上提高大學英語教學的質量[4]。

總而言之，有機融合網絡自主化教學與傳統教學模式對于大學英語教學具有十分重要的意義，如何充分發揮網絡化多媒體的技術優勢、使其更好地服務于大學英語教學值得深思和探討。網絡化自主教學是當前大學英語教學模式的一個重點，只有與傳統教學模式進行有機融合，才能充分發揮大學英語教師教學和大學生學習英語兩大主體的作用。此外，面對新的教育形勢，大學英語教師肩負重任，只有不斷完善和更新自己的教學理論和方法，才有利于提高大學英語教學的水平。

參考文獻：

[1]陳青松，許羅邁.大學英語教學中的網絡化外語自主學習[J].外語界.2006，（6）.

[2]代俊林.簡析網絡化自主學習在大學英語教學中的運用[N].濱州職業學院學報.2010，（3）.

[3]沈燕瓊.論多媒體教學與傳統課堂教學模式在大學英語教學中的優勢互補[N].玉林師范學院學報.2006，（S2）.

[4]熊杰.論多媒體教育技術與傳統教學模式在大學英語教學中的協調運用[N].電子科技大學學報社科版.2002，（1）.

[5]劉迎春.談多媒體英語教學與傳統英語教學的融合[N].吉林省教育學院學報.2008，（10）.

[6]徐娟.網絡化自主學習教學模式對大學英語教學的影響[N].北京工業職業技術學院學報.2009，（3）.

[7]王春容.傳統英語教學與多媒體輔助英語教學對比研究[N].湖南第一師范學報.2008，（3）.