初中英語分層教學探微

莫秀媚

摘要：《英語課程標準》在課程基本理念中明確提出：英語課程既要“面向全體學生”，又要“充分考慮語言學習者的個體差異性”。分層教學基于學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，采取有的放矢、區別對待的教育教學措施，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，能有效地使全體學生都得到主動、和諧的發展。

關鍵詞：初中英語；分層教學；個體差異

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0109

《英語課程標準》在關于初中英語課程的基本理念中明確提出：英語課程要面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。心理學研究表明，在學習的過程中，學生的個體差異性主要表現為以下三種：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的個別差異。學生心理發展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。而因材施教最主要的教育措施就是實施分層教學。所謂分層教學，是指在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。在多年的分層教學實踐中，筆者總結出以下幾點做法：

一、了解學生，科學分層

深入了解每一個學生，是實施分層教學的前提。了解學生就是要了解學生的英語知識水平、對待英語學習的情感態度、個體英語認知的能力、個性心理特點、智力水平、英語學習方法、學習環境等。為了準確地了解每一個學生，筆者采用華東師范大學心理系周步成教授修訂的“學習適應性量表”，針對學生學習適應性進行以下幾方面的測試：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。概括起來，也就是從英語的學習態度、學習方法、學習環境三個方面對學習適應性進行測試。并對所獲數據、資料進行綜合分析，根據內容量表的等級指數，按一定的梯度，將學生分成A(優秀生，英語基礎好、學習能力強)、B(中等生，基礎中等、語言學習能力一般)、C(后進生，基礎差、習慣差、自覺性差)三個層次，分類建檔。在此基礎上成立若干互助合作學習小組，每個小組5-6人，其中至少1名優等生，2-3名中等生、后進生。充分發揮優等生傳、幫、帶的作用。

對學生實施分層的主要目的是讓所有學生都能體驗到學有所成、學有所得的快樂，從而激發學生的學習興趣、增強學習信心，提高學習成績。然而，每個學生的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則相對脆弱自卑。對學生進行分層，不可避免地會在對部分優秀學生進行肯定的同時，對落后學生造成一定的心理傷害。為盡可能降低分層教學的負面影響，筆者會真誠地向學生解釋實施分層教學的目的和意義，讓學生明確分組的客觀依據，從而讓學生正確對待分組，有效防止優生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等情緒的產生。

二、分析教材，分層備課

為讓每個學生都能學有所成、學有所得，筆者在備課時充分考慮到A、B、C層級學生的實際學習需要，務必讓教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式、教具準備能適應不同層級學生的要求，達到有效提優、培優、轉差的目的。

目標分層是備課分層的核心，它對教學內容、時間分配、教學步驟、教學方式的分層有指導性意義，起到統領全局的作用。不同層次的學生必須有不同的學習目標。A層次學生除了要求達到教材規定的教學目標外，還應該將本課知識與已學知識有機結合，在范圍更大、更復雜的語境中進行更深層次的拓展與延伸，也就是說要讓他們吃得飽。B層次學生重點以掌握本課教材規定的教學目標為主，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，要讓他們吃得好。C層次學生只要求掌握本課基本語言知識(學會詞匯、重點句子、語法的基本用法)及其基本運用，要讓他們吃得了。

三、服務學生，分層教學

教學分層是立足于學生的具體學情，以學生的接受能力、發展目標為基礎，確定課堂教學的教學起點、教學量、教學進度，針對不同層級的學生設計不同的教學方案。區別對待、分層施教、全員參與、共同進步，這樣可以保證每個學生都能達到基本的教學要求，實現教學面向學生全體。為了更好地服務學生的語言學習需要和語言素質養成，實現分層教學，筆者堅持以下幾方面做法：

1. 分層學習目標。在編制學案時分層學習目標，不同層次的學生有不同的學案，在課終時分層檢查是否達到目標。

2. 分層提問策略。課堂質疑問答的設計必須讓各類學生享有輸出信息的均等機會。提問要注重層次性、具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用。

3. 分層授課。授課著眼于B層中等學生，兼顧A、C兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。

4. 分層練習。在課堂教學中，對A 層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。在獨立練習的前提下，引導扶持他們在掌握好本課語言知識的基礎上，實現與前面已學知識的有機結合，通過在更復雜語境下的語言運用訓練，如課文復述訓練、情境會話訓練等形式，實現英語語言知識在更深層次上盡可能地拓展與延伸；對B層學生，則實行精講精練，在對本課英語語言知識進行聽、說、讀、寫基本技能訓練的基礎上，能力要求作適度提高；對C層學生則要求起點低，訓練內容梯度小，淺講多練，以弄懂基本的語法概念，掌握必要的詞匯知識和會話技能為目標。

5. 分層輔導。對于學困生的輔導，應以幫助學困生鞏固落實以前的知識、理解并簡單運用新知識為重點；對于中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握；對于優生，要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。

四、激勵學生，分層評價

教師對學生的評價具有導向、激勵的功能。對后進生要多表揚，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，體驗到成功的喜悅，從而樹立自信心；對中等生，評價必須既能揭示不足，又能指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭性評價，堅持高標準、高要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。