讓學生走出數學“零閱讀”的尷尬

王曉春

【摘要】 閱讀是一種習慣，更是一種重要的解題思路和解題策略. 在初中數學教學中，教師要加大對學生的引導力度，讓學生走出“零閱讀”的尷尬，培養學生的數學閱讀能力，從而提升數學教學質量.

【關鍵詞】 初中數學；數學閱讀；數學語言；教學引導

近年來，隨著新課改的實施，以及教育論爭的進一步深化，如何進行教育改革，提升教學質量，是許多教師當前所面臨的重要課題. 基礎教育是我國的重點教育，初中數學課程是基礎教育階段的重點課程，在上述背景下，對于初中數學教師而言，打破傳統思想的桎梏，讓學生走出數學“零閱讀”的尷尬，對落實素質教育、實現“三維”目標具有重要意義. 基于此，筆者現結合自己的教學實踐，對如何引導學生進行數學閱讀進行了詮釋，以期為完善“數學閱讀”這一新的教育理論，并全面提升初中數學教學質量而獻計獻策.

一、對數學閱讀的認識

在初中階段，許多學生的自學能力較差，離開了教師的指導，自己很難解決一些較為深奧的數學題. 究其根源，這是由于許多初中生的閱讀能力較差，在閱讀一些數學題的時候很難把握住文本的要點，從而偏離了解題方向，久而久之，則形成了一種思維定式，為學生的解題制造了障礙. 那么，什么是數學閱讀，其對學生的數學學習能夠提供哪些幫助？筆者認為，在生活中，閱讀是一種習慣；但在學習過程中，數學閱讀則是一種重要的解題思路和策略. 數學具有語言抽象性、內容豐富性、邏輯嚴密性和思維嚴謹性四大突出的特點，數學題是一種“濃縮”了的專業語言，當學生面對一道數學題時，首先需要讀懂題的內容，了解文本中所要表達的含義，否則，錯誤的閱讀會導致錯誤的認識，而錯誤的認識則會形成錯誤的解題思路，而這即是數學閱讀. 由此可見，解答一道數學題不僅需要具備一定的數學知識，同時還需要具備一定的文本閱讀能力，而這正是引導學生進行數學閱讀的意義所在.

二、巧用錯誤資源，提升學生的“閱讀”認識

課堂上學生的錯誤往往是教師最重要的教學資源，教師要善于把握住這樣的“錯誤”機會，讓錯誤成為糾正學生思路、引發學生重視閱讀的重要媒介.

例如，在“二元一次方程”一課中，筆者為學生們出了這樣一道計算題：小明在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，經計算，第一件商品虧損25%，第二件商品盈利25%，那么，總體來說小明究竟是盈利還是虧損？

在解答這道題的時候，有些學生沒能讀懂題意，在解題時列出了這樣的算式：

① 60 - （60 × 25%） = 45，第一件商品的價格為45元，盈利15元；

② 60 + （60 × 25%） = 75，第二件商品的價格為75元，虧損15元.

通過對比得知，小明的利潤與虧損持平.

誠然，這是一種錯誤的解題方法，出現錯誤的根源在于學生沒能讀懂題意，沒能將這道題的文本進行細致的閱讀.

對此，筆者抓住這一機會，向學生們闡述了數學閱讀的意義，讓學生們了解到：錯誤的閱讀會產生錯誤的認識，進而，這種認識也會左右自己的解題思維，從而得到錯誤的答案. 那么，對于這類問題，在以后的學習中應當怎么讀？第一，首先要讀懂題中提出了什么問題. 如上題，最終需要學生解答的是“盈利還是虧損”，由此，這也說明了必須要算出盈利額、虧損額和商品的原價. 第二，進而要明確題中的未知數. 上述題中出現了兩個未知數，即說明本題屬于二元一次方程范疇，應結合二元一次方程的概念來解題. 第三，要讀懂題中數字的含義.如上題，“60”是商品的賣價，而非原價，25%分別代表了兩件商品的盈利與虧損，而非一件商品. 第四，在讀題中需要利用轉化法，將題中的百分比轉化為分數，這樣有利于縮短解題時間，并快速找到解題方法.

如此，通過這樣的引導，可有效提升學生的閱讀意識，使學生在以后的學習中善于閱讀，掌握正確的閱讀方法.

三、如何培養初中生的數學閱讀興趣

嚴格來說，要加強學生的閱讀能力，僅靠引導是不夠的，教師必須要采用一些方法來加強學生的閱讀興趣，讓學生在學習過程中樂于讀題，善于解讀數學題的每一個細節，從而提升他們的解題能力.

首先，教師需要建立一個激發閱讀興趣的平臺. 例如，每周舉行一次數學閱讀比賽，教師可選擇一些難度較大或與教材中的知識點有關的數學題，讓學生通過快速閱讀而找到解題思路，并將自己的思路用語言表達出來. 同時設立每周排行榜，將成績優秀的學生在校內黑板報的排行榜上公布出來. 再如，定期組織開展“自編題”活動，由教師給出算式，由學生將算式編制成數學題，并進行評比，等等.

其次，教師在課堂教學中或進行測試時可將數學題轉化為有趣的故事，以吸引學生進行閱讀.

例如關于二元一次方程的數學題：

《老農解題》

一位皇帝出城打獵，將打來的野兔和野雞都關在一只籠子里，只知道上面有35個頭，下面有94只腳，讓大臣們計算籠子里一共有多少只野兔，多少只野雞. 這道題難倒了所有的大臣，這時，一位過路的老農突然說：“我會解. 讓所有的野兔和野雞都抬起兩只腳，野兔是四條腿，野雞是兩條腿，則此時籠子里剩下的都是兔子的腳. 這樣就能算出有多少只野兔了. ”

那么，這位老農是怎樣算的呢？假如讓你計算，你會怎么算呢？

分析：這是我國古代《孫子算經》中的一道著名的數學題. 假如將這道題用常規的方式列出來，讓學生們計算，勢必會影響學生情緒，讓學生昏昏欲睡. 而采用這樣的方式，既新穎又能夠激發學生的閱讀興趣，因此，更多地采用這樣的題型，會逐漸提升學生的解題能力.

結語：總之，在初中數學教學中，教師要能夠運用多種方法引導學生去閱讀，讓學生走出“零閱讀”的尷尬，讓學生樂于閱讀，從而樂于解題，并善于解題. 只有這樣，才能切實滿足素質教育要求，并提升教學質量.

【參考文獻】

[1]韓時娟. 初中數學有效閱讀策略初探[J]. 快樂閱讀：中旬刊， 2013（9）：106-106.

[2]夏曉云. 讓數學閱讀走出“零閱讀”的尷尬——初中數學課堂閱讀能力培養初探[J]. 讀寫算：教育導刊， 2013（15）：104-106.