大學物理課程的雙語教學之初探

張紅光 李永濤

【摘要】大學物理雙語教學是提高大學生綜合素質、培養復合型人才的重要手段之一。本文主要結合自身大學物理雙語教學實踐體會，淺談大學物理雙語教學之必要性和可行性、大學生雙語學習之優勢、大學物理雙語課程教師之要求。

【關鍵詞】大學物理 雙語教學 教學方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0154-02

雙語教學，簡而言之，是指用外語進行的非語言教學?，F代意義上的“雙語教學”定義為：教師在學科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進行教學活動，以滿足學習者的工具型的學習動機和融合型的學習動機。在我國，目前絕大多數是在教學過程中采用英語作為課堂媒介的教學方式。自2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中對高等院校的本科教學提出了使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求。從近幾年國內各高校雙語教學的實踐來看，雖然取得了一定成效，但仍需要在今后雙語教學的教學管理、課程設置、實踐教學等方面進一步的加強和提高[1]。本文結合自身大學物理雙語教學實踐體會，淺談大學物理雙語教學之必要性和可行性、大學生雙語學習之優勢、大學物理雙語課程教師之要求。

一、大學物理雙語教學之必要性及可行性

雙語教學是全球經濟一體化對中國高等教育的必然要求，是社會對復合型高級專業人才需求的必然要求。隨著人們對事物認識程度的加深和思維方式的提升，創新式的認識世界的方法和習慣需要讓當代大學生具有創新式的世界觀和人生觀。雙語教學可以達到提高學生之素質，用熟練掌握的專業素質和外語水平成為國際交往中的復合型高級專業人才。

大學物理課程的雙語化教學更是有著重要的意義和任務。物理學是自然科學，是研究最基本的物質結構和相互作用規律及其實際應用的科學[2]。同時，它又是一切自然科學的基礎學科，屬于貼近生活的學科。從物理課入手雙語學習，可以讓國內學生從中國東方文化思維的理解方式向歐美西方文化理解方式的過渡。通過原汁原味的外文課本的閱讀和理解，能夠從另外一個層面對同一事物有著不同的理解或領悟。而且，全球對物理學科中事物本質的認識基本趨于相同，事物本身的變化規律不會隨著人們的意識改變而改變。因此，在課程選擇上選擇英文原著進行閱讀或學習，不會因習俗、宗教、風俗等原因改變對事物規律的認識。同時，物理學科中的一些英文公式、國際單位或者專業術語用英文講授可以強化學生對單詞的記憶，有助于學生接受國際化教育。更為重要的是，很多物理規律和重要的定理都是西方著名物理學家的研究結果，英文內容閱讀更能讓學生有種直接接近物理大師深刻領悟物理魅力的體會。

對于偏理工科的專業，物理的專著、論文的英文閱讀能力的要求也是不可或缺的。不論是國際學術會議還是最新科技論著或科學產品都需要英文的閱讀、寫作和表達。通過大學物理的雙語教學可以提高我國學生在國際交流及日后工作中基本素質。所以，本文認為，對于在校大學生進行大學物理課程的雙語教學，有著十足的必要性和可行性。

二、大學生物理課程雙語學習之優勢

大學時期的雙語教學同樣有著其獨特的優勢，主要表現在以下幾個方面：

第一，大學生已經有了一定的基本物理知識的儲備，在此基礎上的物理雙語學習，可以加深對以前學習到的知識鞏固和新知識的再領悟。這樣更容易把學習的新知識接納和吸收。對于一些專業物理術語只需要進行英文翻譯，便可很容易掌握該術語對應的物理意義。

第二，初入大學的學生，對于英語課程的學習還處在上升和提高的過程[3]，物理課程的雙語學習尤其是專業自然科學論文的閱讀會很大程度上提升其英語閱讀能力。同時，大學英語的學習又會促進學生在物理課程雙語教學時對知識的理解。物理雙語學習和大學英語的學習從這個角度是相互促進、相互協助的。

第三，使用英文原著的物理課程教材的學習，可以使原本基本形成一定思維模式的大學生自發的對原有知識進行對比和比較，從而分析得到新的認識和思維模式上的轉變，有利于創新性和創造性能力的提高。大學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，思維開始出現模式化的階段。此時，接受新的教育思維方式和學習思考模式，有利于思維的發散性和開闊性的發展。

三、大學物理雙語課程教師之要求

大學物理課程的雙語教學對教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業知識儲備而且還要熟練的英語表達能力。目前阻礙雙語教學發展的很大一塊障礙就是師資水平的限制。要想成功的完成大學物理課程的雙語教學，本文認為教師應該符合以下要求：

第一，教師自身能力的體現。學?？梢酝ㄟ^專業教師的培訓提升教師的自身專業和英語水平。不僅對物理專業爛熟于心，同樣能用較為地道的英語把課程講述清楚、透徹。學校在選拔教師時，可偏重優秀的青年教師，及具有國外經歷的教師。

第二，授課模式的改變。在進行雙語教學時，不應該再按照中文課程教授模式進行教學，應該根據學科的特點及英文課程進行相關的編排。同時，根據學生的外語基礎和水平進行不同程度內容深度的講解。為了不影響正常的教學進度，可以適量使用中文進行輔助協調。目前的研究狀況來看，采用英語原版教材，且不提供漢語對照本。課堂講學用30%左右的英文主要從事專業術語和專業詞匯的講解。70%的中文輔助講授相關物理規律是比較行之有效的教學模式[4]。本文認為，隨著學習的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以據實際情況逐步提高英文的授課程度。

第三，發揮學生的自主性，提高教學效率。由于語言習慣上的不同，學生初次接觸英文原版教材，會產生很大的閱讀工作量和閱讀困難。嚴重的會導致學生產生放棄閱讀的念頭，不利于教學效率的提高。較特殊專業詞語的英語閱讀和解釋將成為教師講解的重點。或者給學生一定時間讓其進行分組對上述專業術語進行查字典和相互討論達到掌握的目的[5]。在具備這些專業術語基礎上再進行基本物理規律、定律、公式的闡述將會大大提高學生學習和理解效率。

四、結論

大學物理課程的雙語教學因社會發展、經濟進步的需求及本身的必要性和可行性將成為大學校園學習的必然學習課程。同時大學生在接受雙語教學上有著其獨特的優勢，有利于雙語教學的實施。最后，通過具有高水平的師資力量對雙語教學進行授課可以實現雙語教學的良好發展和進步提高。

參考文獻：

[1]張同利. 加強高校雙語教學的探討[J]，中國高教研究， 2007， 5： 90-91.

[2]李學潛，宋智. 開展普通物理雙語教學的經驗、體會和教訓[J]，2005， 24（7）： 44-47.

[3]呂良環. 雙語教學探析[J]， 全球教育展望， 2001， 4： 66-72.

[4]吳平. 五年來的雙語教學研究綜述[J]，中國大學教學， 2007， 1： 37-45.

[5]倪牟翠，張成寶，梁路光. 在非物理類專業進行大學物理雙語教學的實踐與探索[J]， 大學物理，2005， 10（24）： 54-56.

作者簡介：

張紅光：博士，南京郵電大學理學院講師、碩導，從事大學物理海外雙語學院課程教學。