讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

王超群

【摘要】 數學家喬治·波利亞說過：“完整的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路. ”隨著素質教育的推行，以往填鴨式的教育已被淘汰，加之新課程改革的深入，“應試教育”也向“素質教育”轉變. 這就要求教師不僅僅要教會學生知識，更重要的是培養學生的創新意識和自主學習能力，讓學生在自信、興趣、成功中學習數學.

【關鍵詞】 自信；興趣；成功

數學，作為一門獨立的學科，擁有眾多科目分支，同時它也是人類思維的表達形式，反映著人們對邏輯推理及思維縝密的追求. 數學的用途遠遠不止簡單的計算，學習數學更多的是鍛煉自己的思維能力. 這一點，就足以凸顯數學學習的重要性. 作為教師，應當引領學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學，讓學生們感到數學不再是難題.

一、尊重學生，關愛學生，理解信任學生，構建和諧融洽的師生關系

《新課標》下，數學教育逐漸發生著重大變化，“以人為本”的教育理念要求我們教師必須及時轉換角色，從教學的主導者變成引導者，轉變教學觀念.

尊重學生，就是尊重學生的權利. 對教師來說，在教學過程中難免會出錯；對學生來說，不同學生對知識的接受能力不同，因此，老師應當對于學生的提問和質疑給予充分的回答. 讓學生感到老師對他是重視的，由此激發出學生的上進心.

關愛學生，在學生成績下滑時不應當厲聲責備，而應該深入了解學生情況，與學生一同找出問題所在.

理解信任學生，每名學生都有自尊心，老師應當理解、信任學生，“你怎么可能考出這么好的成績？”“這作業正確率這么高，抄別人的吧. ” 這些話語不應該出自教師之口. 教師應當多說“加油，這次考試有進步，繼續努力！”這類鼓勵的話語.

構建和諧融洽的師生關系是培養學生對數學學習熱愛的關鍵. 在教學過程中，教師應當多與學生交流溝通. 教師不應當是高高在上，而應當以平易近人的態度來面對學生. 用愛讓學生樹立自信，贏得學生的信任. 老師一句中肯的評定，一次無意的表揚都有可能對學生產生深遠影響. 這些積極的心理暗示會激勵著學生不斷進步.

二、以鼓勵為主，培養自信

《新課標》下的課堂更加強調了對學生主觀能動性的培養，要讓學生更多地參與到學習活動中來. 在教學過程中，我們不難遇到這樣的情況——老師提出問題，學生無人舉手回答. 師生互動的課堂變成了老師的“獨角戲”. 如果讓這種情況任其發展，課堂將會變得毫無生氣，學生的聽課效率也將直接受到影響，越來越多的學生會失去對數學的熱愛.

這種情況的出現大致有兩種原因：1. 如果舉手，老師點名回答問題，答不出來會很尷尬，沒有面子，畢竟十三四歲的孩子已經有了很強的自尊意識；2. 如果不舉手，時間一長又怕老師不再重視自己，同學對自己另眼相看.

針對這種情況，教師可以與部分學生規定，如果可以回答問題就舉右手，否則就舉左手. 課堂上老師根據舉手情況來判斷學生能否作答. 回答正確性和舉手的頻率都得以提高，不僅讓學生提高了自信，獲得肯定，更培養起了學生對老師和數學學習的熱愛，一舉多得.

三、情景教學，培養興趣

有的學生覺得數學枯燥無味，有的則認為奧妙無窮. 究其根本，還在興趣. “興趣是最好的老師.”有了興趣，才有動力，才能進一步地探究、創新. 數學本身就是一門相對枯燥的學科，只有培養起學生的學習興趣才能充分調動學生的主觀能動性，學生才會樂意花心思去思考. 教師不妨采用情景教學，將生活中的事物與學習內容聯系起來，化抽象為形象，培養學生興趣.

例如在學習“角”的時候，學生一時間難以接受“對角”“內錯角”“同旁內角”這些抽象概念，這個時候老師就可以借助生活中的物體來描述——自行車輪子里，兩條車條相交所形成的兩個角是對角；黑板同面同側的兩個角是同旁內角，等. 將看不見的概念轉變為事實存在的實物，一方面加深了學生的記憶，另一方面又可以加強學生對知識的理解程度，還讓學生明白了知識與生活的聯系，從多個方面培養學生學習數學的興趣，一舉多得.

四、體驗成功的快感

1. 推動學生學習的內在動力，興趣是關鍵，而體驗成功可促進學生大步向前. 孔子云：“因材施教. ”學生的接受能力、學習能力各有不同，這就要求教師根據學生的實際情況來制訂教學計劃.

例如在布置作業時，對于基礎扎實、接受能力強的學生，可以增加練習的梯度和難度，要求學生自己發現問題、解決問題；對于接受能力稍弱一點的學生，可以讓他們通過討論加深記憶，并加強獨立思考的習慣指導，同時采用鼓勵性評價，激勵學生向上；對于再差一點的學生，老師應重點指導，加大對基礎知識的訓練，及時肯定他們的點滴進步，調動學習積極性.

分層教學的實行，加大了同學間的相互影響，增強學生的自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，擁有更加快樂、輕松的學習狀態.

2. 利用班集體的凝聚力，形成同學們比學趕幫超的良好氛圍，推動學生學習. “條條大道通羅馬. ”數學的解題方法永遠不止一種，如果當某同學得出某種新方法后，就以該學生名字命名；當一次精彩的回答后予以熱烈的掌聲，滿足學生成功后的喜悅. 在這樣的集體中，大家一起學習，共同進步，感受成功的喜悅.

初中數學教學工作應從學生實際出發，要創設能幫助學生自主學習的問題情境，引導初中生通過思考、探索、實踐等途徑獲得知識， 讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學，在學習過程中能形成技能，為將來更好地運用打下基礎.

【參考文獻】

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