論素質教育與教學管理模式創新

陳菊珍　占高波　劉江

【內容提要】 師資均衡是反映縣域義務教育均衡發展水平的一個重要指標。教師結構性缺編問題直接影響山區農村學校正常的教育教學活動的開展，也是影響教育均衡發展和教育公平推進的重大障礙。本文從教育督導的角度對此問題進行深入思考，并作了有益的探索實踐。

【關鍵詞】 教育督導 縣域義務教育 均衡發展

【作者單位】 湖北省恩施市教育督導辦公室。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）02-0030-02

基礎教育領導

JICHUJIAOYULINGDAO

基礎教育領導

JICHUJIAOYULINGDAO

素質教育是在遵循人的自身發展規律和人與社會需求之間客觀規律的基礎上展開的教育活動。它以提高國民素質為目標，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質。隨著我國素質教育的全面推行和發展，傳統的教學管理模式已經無法達到新時期的教學要求，中小學加強教學管理模式創新已經成為時代必然。而在教學管理模式創新中，關鍵在于激發學生的學習興趣，使他們始終處于好奇和求學的狀態中，這樣就能取得事半功倍的效果。

一、激發興趣，讓學生“樂學”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂知”才能“樂學”，可見興趣是學生學習的最好動機。興趣不但能調動學生的學習主動性和積極性，還能促進學生積極思考，對于提高學習效果具有重要作用。如何利用各種手段激發學生的學習興趣，解決學生學習的動機問題？

創設一個“情感的課堂”。一位沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情、快樂地學習？教師只有展現給學生一個“充滿激情的我”，才能營造良好的課堂氛圍，取得較好的課堂效果。反之，如果教師情緒不高、精神不振，極易導致學生缺乏激情，無法感受到學習的快樂。如課前律動能拉近學生與教師的關系，調動學生的積極情緒。教師在課前律動時，要像導演一樣自導自演，充分發揮特長，把學生所有注視的目光都吸引過來，這樣才有助于上一堂成功的課。

創設一個“交流的課堂”。交流，就是看學生對教師所講述的內容掌握與否，讓學生去發現、去分析，這是對他們所學知識的綜合鍛煉。在傳統課堂上，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流，使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質的全面發展，這顯然與素質教育的宗旨是相悖的。因此，教師要還給學生一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、師生交流和生生交流，讓每個學生都有展示才能的機會。

創設一個“感悟的課堂”。著名特級教師竇桂梅說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。在課堂教學中，教師不能唱主角，這樣會剝奪學生自由的空間；而是應該讓學生唱主角，自己只是起輔助作用，這樣就能充分激發學生的學習興趣。例如，在閱讀課中，教師要讓學生自己去閱讀、

去感悟，在閱讀中感悟學習，在學習中感悟閱讀。

創設一個“效率的課堂”。提高課堂效率是減輕學生過重課業負擔的重要途徑之一。但是如何提高課堂效率是當前的一個重要難題，也是廣大教師一直在研究的問題。首先，教師要打好教學基本功，提高對課程標準和教材的把握能力；其次，教師應該具備全新的教學理念，真正將新課改“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成為行動；再次，培養學生的自學能力和掌握科學的學習方法，讓學生活潑、生動、愉快地學習，自覺獲取知識。

二、培養能力，讓學生“會學”

能力是在實踐中形成的，如果離開了或削弱了學生的實踐活動，培養能力的任務則難以實現。所以，要利用課堂教學結構，改變那種教師講、學生聽，以教師活動為主、以學生活動為次的教學模式；應采用以學生活動為主、教師為輔，讓學生積極自學為主的教學形式。

教學生學會質疑。在教學中，教師要非常注重學生質疑問難的思維能力的培養。因為問題是從疑問和好奇開始的，疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，進而積極思考。如果一個學生長期處于“無問題”狀態，這說明他根本沒有深入思考，談不上有主動性，更無創造性可言。一般說來，應在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、無疑處求疑、易錯處求疑。試以語文教學為例，教學生從哪些方面質疑時，不能只局限于提“某某詞我不懂”、“這個句子我不明白”之類的問題。質疑內容的范圍可以很寬泛，一般來說主要有四類：一是疏通性問題，主要指文章表面的疑問；二是深究性問題，主要提有關思想內容方面的問題；三是鑒賞性問題，主要提有關表達方式的疑問；四是評價性問題，可以提出對課文的不同看法，甚至修改意見等。教師在教學時應引導學生掌握從哪些方面質疑，由淺入深，由表入里，由內容到形式，由理解到評價，逐步學會獨立思考。

教學生學會解疑。質疑是手段，解疑才是目的。那么，誰來解疑呢？若只滿足于學生質疑、教師解疑，課堂就成了“答記者問”。教師在教學時，不管是容易的問題，還是較難的問題，都可以發動并引導學生互相解疑。學生要解疑，就得讀書、思考、討論，這樣就養成了邊讀邊想的習慣。讀書思考的過程也就是思維發展的過程，學生逐漸成為學習的主人。

三、發展個性，讓學生“學好”

素質教育的終極目的，就是要讓學生的個性特長得以充分施展，對學生個性特長的培養效果最終決定著素質教育的質量。實踐證明，開展豐富多彩的課外活動，可以充分發展學生的個性特長。

課外活動是在教師的組織指導下，以學生自學為主，學生自愿參加的活動，學生可以根據個人的興趣愛好和特長自由選擇，內容上不受教學計劃和大綱的限制，有較大的伸縮性和靈活性。在具體實施過程中，需要遵循一些基本原則：一是自愿性原則。課外活動只有貫徹自愿原則，從學生興趣出發，才能調動學生的潛能，從而使學生獲得個性發展。當然，有的學生興趣愛好是多方面的。蘇霍姆林斯基認為：“最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”這就需要教師根據實際情況對學生進行明確指導。二是靈活性原則。課外活動的內容和形式可以不受教學計劃和教學大綱的制約。在內容上，可以安排唱歌、跳舞、書法、武術、籃球、電腦、讀書等多姿多彩的活動；在活動形式上，既可以安排在教室中開展，也可以安排在室外進行，甚至可以號召學生走出校園開展活動。三是自主性原則。開展課外活動的主要目的，在于促使學生手腦并用，培養能力，發揮愛好和特長。要達到這個目的，必須通過學生自己的實踐，開展獨立活動，使他們能充分表現自己的獨立性和主動精神。因此，在活動的規劃、組織、開展等過程中應該充分體現學生的主體性地位，而教師只是起輔導性作用。四是創造性原則。學生學習的創造性是學生個性發展的最高表現，是個體綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是推動個性順應環境、開掘智力、走向成功的內在潛能。其發展目標是創新性、開放性、批判性，其外顯指標是動手實踐能力、好奇心、想象力等。教師要有意識地對課外活動進行引導，開拓學生視野，陶冶學生情操，激發學生的創新能力。

總之，只有激發學生的學習興趣，才能變苦學為樂學；只有培養學生各方面的能力，才能為學生終身學習創造條件；只有充分發展每個學生的個性特長，才能幫助學生成為出類拔萃的人才，逐步實現黨和政府提出的“科教興國”戰略。

責任編輯：周 俊