淺談農村小學數學課堂教學的預設與生成

蘇華

【摘要】 預設是生成的基礎和靜態表現，生成則是預設的延續和動態升華. 在農村小學數學課堂教學中， 處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵，教師不僅要精心預設，還要適時地突破預設，保證課堂的動態生成，讓“動態生成”在精心預設的基礎上綻放精彩.

【關鍵詞】 預設；生成；數學教學

在新課程改革背景下，我們農村的課堂充滿了激情和活力. 但欣喜之余，我們可以發現存在兩大問題：一是我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的放任、隨意，就像踩著西瓜皮滑到哪算哪. 另一方面是教師期望學生按教案的設想作出回答，否則就努力引導學生得出預定答案. 究其原因，一是教者沒有細致做好課前的預設，二是忽視了課堂的動態生成. 預設與生成是對立統一的矛盾體. 預設是生成的基礎和靜態表現，生成則是預設的延續和動態升華. 處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵. 課前精心預設促進課堂動態生成，課堂才會涌動生命的靈性.

一、精心預設

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. ”因此認真鉆研教材，全面了解學生，也正是醞釀動態生成.

1. 認真鉆研教材

教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料. 我們教師要深入研讀教材，了解編者的意圖. 農村小孩知識面比較窄，但我們的教材是面向全體的學生，不一定完全適合我們農村教師和學生的教與學. 如低年級教材中的游樂場情境圖，經調查得知班上五分之四的孩子根本沒去過游樂場，有部分小孩從沒見過，這對他們來說比較陌生. 如果教學時先對情境圖進行一番解釋，再導入新課，那就發揮不了它真正的作用. 因此，教師在分析教材時，應深入鉆研教材，根據學生的實際情況和本人的教學風格，對教材適當改編或重組.

2. 全面了解學生

我們的教育對象是具有個性的活生生的農村的孩子，應針對他們的年齡特征、個性特點以及他們知識經驗和生活環境的特殊性，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提. 二、動態生成

課堂教學是多變的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況. 那么我們教師又是怎樣關注我們課堂的動態生成呢？

1. 尊重學生的生成

成功的課堂教學離不開教師富有創見的預設，但又不能拘泥于自己的預設而對學生的“生成”置之不理，這無疑會打擊學生的學習積極性，熄滅學生思維的火花. 在農村也見到這樣一些現象，當有些學生提出一些異樣的看法或疑問時，馬上被一些老師加以阻止：“你是老師還是我是老師？”“不能扯到另一邊去！”有的是把這當成是頑皮搗蛋的學生，把他們訓斥一頓；還有的是當沒聽見，久而久之，我們教育出來的學生只能是沒主見沒創新的學生，只知道一味地去接受，學生的主動、積極思維就被磨滅，喪失了自己對數學的理解、思考和體驗. 所以，在教學中，我們要采取積極的鼓勵態度，能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是你提出來的而且是有價值的，老師都會重視，而且會和你一起想辦法創造條件去進行研究.

2. 突破預設，精彩生成

課堂教學不是一成不變的，只要放手，農村的學生也會提出自己的新看法、新問題. 無論教師做了怎樣充分的設計，意想不到的“生成”隨時都有可能出現. 當學生的回答不是我們原先設計的，這時就得根據實際情況整合或是放棄原有的預設，使靜態的預設方案變成動態的實施. 正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添精彩.

如我在教學“分數乘整數”時，我一出示課題，大部分學生馬上說：“我們都會算了. ”既然說會了，那我就改變原定的教學預案，讓學生上臺板演，此時他們更高興了，根據他們的板演，我讓他們提出質疑，一名學生就疑惑地問：“為什么分子和整數相乘作分子？”這是一個很有價值的問題，是這節課所要研究的重點，也就是分數乘整數的算理. 此時我組織學生小組討論，展開交流，學生發言積極，思維敏銳. 就這樣，學生在自主探究、合作交流中，理解掌握了分數乘整數的計算方法，從而獲取自我創造的積極情感體驗.

3. 巧用生成“錯誤”資源

課堂教學是千變萬化的，隨時可能出現無法預設的情況. 我們的課堂隨時都會產生 “錯誤”，有的錯誤是在我們的預設中，而有的是無法預料的. 因此，智慧課堂中教師要有隨機應變的能力，善于發現并能及時調整課前的預設，為生成提供條件. “錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，智慧的教師能巧妙地利用生成的“錯誤”資源，把錯誤轉化為一次新的學習. 教師可以利用學生判斷時的一個錯誤，有效地組織學生對本課的難點進行討論. 通過學生的自主探索得到結論，學生也學得輕松自在. 細心捕捉利用“錯誤”資源，為動態生成添上一道亮麗的風景線.

如我在教學“復式折線統計圖”時，先從單式折線統計圖的制作方法引入，先認識復式折線統計圖的圖例，再讓學生嘗試繪制復式折線統計圖. 我想他們肯定能按我事先預設的繪制出來，結果還有幾名學生把兩組數據表示的線搞錯，這是一個很好的“錯誤”資源，我們應該充分利用這一錯誤的生成資源，于是讓學生進行觀察、分析找出錯誤的原因，通過這一分析，在今后的繪制統計圖中就不會再出現類似的錯誤，對統計圖中圖例的作用就不用再做進一步的強調了. 對生成“錯誤”資源的巧妙利用，不僅為我們的課堂增添許多精彩，而且為教師教學預設的提升創造了契機.

預設是生成的基礎，生成是預設的升華. 應處理好兩者的對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成. 在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，讓“動態生成”在“精心預設”的基礎上綻放教學的光彩.