初中美術教材內容編選的比較研究

【摘要】本文對人美版和人教版初中美術教材在內容編選維度進行了宏觀和微觀上的分析比較。經過比較和歸納，總結出了兩個版本美術教材在內容編選維度的共性、差異及存在的問題，并提出了修訂和完善的建議。

【關鍵詞】美術教材 內容編選 比較

【基金項目】本文系2013年陜西省教育科學規劃課題，項目編號：SGH13029；陜西師范大學2013年度基礎教育專項基金立項課題，項目編號：JCJY201315，階段性成果。

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0198-02

美術教材內容的編選在整個美術課程設計中占有極其重要的地位，是美術課程性質和課程理念具體體現的重要載體之一。2011年國家頒布了修訂后的《義務教育美術課程標準》（2011年版），標志著基礎教育美術新課程改革正在不斷的進行深化和完善，并已取得了階段性成果。修訂后的美術新課標和教材在課程性質的表述、增刪的內容等方面都發生了變化，本文選取人民美術出版社和人民教育出版社（以下簡稱：“人美版、人教版”）出版的初中美術教材作為研究對象，在內容編選維度進行宏觀和微觀上的分析比較，以期為今后美術教材的編寫能提供些有益的參考。

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有關教材內容的論述：“教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議?！盵1] 各個出版社以修訂后的美術新課標為依據在教材內容編選方面各具特色，內容較之前更具時代性，活潑開放，貼近學生生活，尊重學生的身心發展特點，注重處理傳統與現代、中國與外國的關系，同時也更加注重了內容的科學合理性與浪漫表現的結合等，這些都反映了美術新課標的基本理念，同時也反映我們的教材更加注重了培養學生的全面發展和可持續發展能力。

一、人美版美術教材內容概述

人美版美術教材內容編選具有濃郁的人文性和情意性，整體上注重與學生的學校生活和社會生活緊密銜接，注重社會內容、自然內容與學科知識、技能以及對傳統與現代、中國與外國藝術進行有機融合，包括美術與自然，美術與社會，美術與生活、美術與自我，美術與科學，美術與各學科等，教材的內容涉及面廣，內容組織的綜合性強，不論是圖片的選取、文字的描述等更加注重引發學生的情趣，給學生以啟發并引導學生思考討論。從課題上看，如：人美版七年級上冊的“發現與創造”，“色彩與生活”等很多課題的選擇均貼近學生的實際生活。還有很多課，單從課題上看不出來與學生生活的聯系，但翻開課本內容里面的圖片選取、文字的描述與引導均貼近學生的生活，如：人美版七年級下冊的“手繪線條圖像-物像立體的表達”、“同類色與鄰近色”等，從課題上看都是些較專業的知識，但課本里選取的圖片如：書桌、椅子、床、臺燈、汽車、攝影等均是學生耳熟能詳的生活用品。編選貼近學生生活的課程內容，一則有利于培養學生熱愛生活、融入社會、關注自然環境，逐步形成社會意識、環境意識和生命意識。[2] 二則有利于使學習內容與學生產生共鳴，調動學生的學習積極性。人美版教材內容的難易程度依據學生的認知發展水平和身心發展規律安排，在單冊內和各冊間的內容安排環環相扣，具有內在的邏輯性，注重在學生原有的知識基礎上進行再建構。把同一主題的學習內容分布在各冊間，優點在于能根據學生的認知水平安排內容，也可豐富教材課題的呈現形式，學生學習起來不至于單調乏味。但其缺點在于同一主題內容分布在各年級各冊，學生學習的間隔時間長，易忘，不利于學生對同一主題內容形成整體性的認識，難以在學生大腦中形成知識網絡。

二、人教版美術教材內容概述

人教版初中美術教材在內容的整體安排上以主題單元式和單課式結合來組織教材內容。主要圍繞學生熟悉的社會生活、學校生活、社區生活和家庭生活來安排內容。七年級教材內容偏重于學生的校園文化生活，十個單元中共有四個主題單元涉及到學生的校園生活。八年級教材內容側重于學科知識和社會生活，如：“美術的主要表現手段”“筆墨丹青”“美術作品的深層意蘊”等。

三、人美版與人教版初中美術教材內容編選的共性分析

（一）注重學科知識、技能與社會、自然內容主題結合

兩個版本美術教材的內容編選都以新課程標準為依據進行編寫，內容具有較強的綜合性，有的課題以社會、自然內容為主題，但在其中融入了學科的知識與技能，也有的課題以學科知識、技能為主題，但在其中貫穿了社會和自然內容。幾者之間相互融合，把學生美術的學習放在廣泛的文化情景中和生活中來認識，這樣可以讓學生認識到美術與社會生活的緊密聯系性及美術表現的多樣性，也使得美術教材內容更豐富、靈活，不至于乏味和單調。

（二）關注學生生活，注重情感體驗

兩個版本美術教材的內容編選都注重與學生的生活經驗相聯系，引發學生的學習興趣，讓學生感受到自己身邊的美術，從而逐步建構起對美術的再認識。兩個版本教材在不同角度關注學生的情感態度，注重學生在學習知識技能、體驗過程的同時，升華學生的情感態度和價值觀，激發學生的學習熱情，并使這種熱情內化為持久的情感態度和價值觀，提高學生的生活品質。在目前的義務美術教育現狀下，如果學生對美術學習不感興趣，美術教育中的情感性得不到體現，那么一切的美術學習將會顯得蒼白無力。

（三）注重傳統與現代、中國與外國藝術的融合

在兩個版本教材中，都各有側重的關注到了傳統與現代，中國與外國的關系，有利于培養學生熱愛本民族優秀傳統文化，以開放的眼光尊重和欣賞世界文化的多樣性。

四、兩個版本美術教材內容編選的差異分析

（一）學科知識內容的編選不同

人美版七年級美術教材知識內容的安排要多一些，內容的涉及面較廣，注重知識內容的基礎性。人教版七年級美術教材的知識內容量相對較少，知識相對較專業，如在七年級上冊安排了素描頭像、速寫，學生剛步入中學這些知識對他們來說難度可能太大。

（二）與學生生活聯系的緊密性不同

人美版教材內容信息量大，涉及面廣，教材內容與學生生活緊密聯系，作品圖例類型較多。該版本教材選取的圖像內容生動活潑，從圖像選取到版面設計符合此階段學生的心理變化特點，給人一種青春、活力、積極向上的印象。但此版本中一些教材內容的選取還不夠典型，代表性不強。人教版美術教材內容的選取，密切聯系學生的生活，與人美版美術教材內容相比，其在與學生生活聯系方面，相對比較單一，涉及學生生活內容的圖像作品較少。

（三）傳統與現代、中國與外國藝術融合的程度和方式不同

在人美版教材中，大多數會把傳統藝術作品編排在課文的開篇，然后是近現代作品和外國藝術作品，這樣編排內容的方式會讓學生在大腦中形成一種知識網絡的概念，知識有來龍去脈不是無源之水。人教版美術教材主要把近現代典型作品放在開端，這樣的優點在于可以拉近學生與作品的距離，更能直觀的感受到典型作品的形象。在教材中大量加入傳統藝術作品，可培養學生欣賞和熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界文化的多樣性。人美版典型作品的選取較多，人教版相對較少。

（四）內容組織方式不同

人美版美術教材以單課的形式組織內容，但課與課之間與各冊之間前后相互聯系。這樣組織教材內容優點在于編選出的課題豐富，涉取的內容廣泛，易調動學生的學習興趣。人教版美術教材以主題單元形式組織內容，在單元內再分課進行。這樣組織內容的方式有利于學生在頭腦中建立起一個知識網絡，學生學到的知識比較系統，對一個主題可以進行深入的學習。

五、研究結論與建議

兩個版本的美術教材內容充分體現了新課程改革的基本理念，教材的內容安排具有層次性和科學性，都以學生的認知發展規律和身心發展特點為依據來組織內容。在內容的綜合性方面，兩個版本的教材內容都有所欠缺，尤其是美術與其它學科之間，美術與國際交流、美術與市場等方面的內容很少涉及。以往的教材內容相對孤立，造成學生所學的知識比較零碎、片段化，教材的編寫應重視內容的綜合性，把美術的學習放在一個廣泛的文化情景中去對待，加強美術與各學科，與社會生生活等方面的聯系，培養學生的多元化思維和開放眼光。教材內容的編選要隨時代的發展而變化，內容既要涉及到中華優秀傳統文化，又要與學生的實際生活緊密聯系。最近國家下發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》文件，其中關于完善教材體系方面指出：“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系。在中小學德育、語文、歷史、藝術、體育等課程標準修訂中，增加中華優秀傳統文化內容比重。根據修訂后的中小學課程標準，修訂相關教材?！盵3]

兩個版本的美術教材都可以再適當地加進一些典型的傳統藝術作品、傳統手工技藝、民間美術工藝作品等并引導學生把這些優秀的傳統藝術作品放在廣泛的文化情景中來理解，感受其表達的深刻思想和情感。由此，可逐步培養學生熱愛本民族文化，樹立民族文化的自信心和自豪感，為今后的文化傳承創新奠定基礎。教材內容的編寫還要注重知識的基礎性，首先要引發學生的學習興趣，在興趣的基礎上掌握一些基礎知識，基礎性還體現在教材內容的可操作性上，知識即是在原有知識的基礎上建構起來的，又是學生未來學習其它知識的基礎，既要有利于學生學習又要有利于教師引導。

美術新課程改革不斷深入，美術教材也正在發生著深刻的變化。美術教材的編寫應與時俱進，即要有中國特色，又要具有國際視野。教材的內容編寫要注重激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，以培養學生的創造力為核心，把學生的全面發展和可持續發展作為重要目標，關注學生的人生幸福。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[N].2014.

作者簡介：

李玉崗（1989-），男，河南南陽人，現就讀于陜西師范大學美術學院，2013級學科教學（美術）專業研究生，研究方向：學科教學。