創設和諧課堂 培養主動學習

陳波

摘要：溫州市目前采取的是人教版《歷史和社會》新教材，其中八年級歷史和社會教材內容是歷史教學，本文分析了現有的歷史課堂教學所存在的弊端，并指出了構建和諧課堂教學的注意點。同時，結合實際就如何創造一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍，讓學生在最佳的教學氛圍中感知歷史，達到最好的教學效果以及促進學生主動學習進行了探討。

關鍵詞：歷史教學；和諧課堂；營造策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0012

隨著新課程改革的不斷深入，原有的呆板的初中歷史教學已遠遠適應不了新型的教學目標。如何創造良好的歷史學習氛圍，使學生能在平等、民主、寬松、活潑的教學情境下樂學、好學，從而促使其在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面的主動發展呢？筆者認為，在教學中，實現情感的交流融合、建立和諧的課堂氛圍是目前歷史教學所亟需的。

一、八年級歷史內容教學存在的弊端

1. 傳統的歷史教學方式的特點

傳統的歷史教學方式的特點是：教師講的多，學生活動少，教學手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養，強調對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業，學生被動接受記憶。

2. 陳舊的歷史課堂評價標準

原有的歷史課堂評價是評價教師講課的水平和教師的教學基本功。對教學效果的評價上，主要評價學生對本課所學知識的接受和記憶程度，對學生學習的主動性情況、交流互動情況、能力培養方面關注不夠，致使難以有效地推動學生學習方式和教師教學方式向符合歷史課程基本理念的方向發展。

3. 專題性歷史教學存在的弊端

新教材歷史的知識點系統不夠完整，缺乏系統化，專題之間跳躍性太大，過多的強調理論，加深了學生的學習難度。各模塊內容的重復性出現，也使教師的課時安排容易出現問題，現有的教輔資料也不相匹配。

二、創設和諧課堂的措施

1. 運用新穎的教學模式，拓展寬廣的課堂空間

傳統的課堂教學模式總是教師一味地講，學生麻木地聽，這種灌輸式的教學模式，教與學的過程單調、枯燥不利于學生主觀能動性及發散思維的培養。在歷史課堂上，教學方法應充分體現多樣化、現代化。

(1)充分利用媒體教學設備

恰當地使用錄音、錄像及多媒體教學手段，能使歷史事件更加直觀地得到再現。如教材第八單元第一課的“義和團運動與八國聯軍侵華戰爭”，在講八國聯軍侵華戰爭時，通過觀看火燒圓明園等紀錄片，讓學生了解八國聯軍是如何侵略中國人民，激發學生對侵略者的憤慨，增強愛國思想，從而加深對這段歷史的記憶和認識。實踐也證明，運用現代化教學，通過聽覺和視覺的同時作用，能使歷史知識表象更直觀地印入學生腦海，從而使學生獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，有助于知識的鞏固和理解。

(2)開展師生“雙邊活動”教學

俄國生理學家巴莆洛夫通過反復實驗得出這樣的理論：條件反射的建立需要一定的外部條件相配合，適宜的外部條件能使條件反射建立者神經系統達到適宜的興奮度，大腦皮層記憶中樞腦細胞更加活躍，容易形成條件反射。如在情緒愉悅和興趣度較高時記憶較牢固。教師可根據學科特點，歷史課教學方法的靈活范圍較其他課寬。如教材第三單元第二課“秦末農民起義與漢朝的建立”，在講授楚漢戰爭這段歷史時，教師和學生可以一起創編一出歷史小短劇《蕭何月下追韓信》，對涉及的人物分析、演繹。運用這種特殊的教學方法，調動了學生最大的興趣，課堂教學也收到了很好的效果。

2. 巧用生動激勵言語，激活趣味歷史思維

教師有了廣博的知識，還不一定能把課上好，還要有豐富的教學語言，能抓住學生的心靈，使學生振奮精神，調動學生的學習積極性和主動性，“學生都是朝著教師鼓勵的方向發展，生活在贊美聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了指責……”馬太效應說的其實都是一個道理，如何巧妙地運用課堂激勵言語，激發學生的思維活力。精彩生動的課堂語言藝術，其作用不僅引人入勝使學生興奮不已，而且能激發學生對學習歷史的興趣。有了興趣學生就會自覺了解歷史、學習歷史、認識歷史、評價歷史、理解歷史、掌握歷史知識。

比如，教材第五單元第一課的“統一多民族國家的鞏固與發展”，里面講到鄭成功收復臺灣時，讓學生思考為什么鄭成功是民族英雄？讓學生懂得他趕跑荷蘭殖民者，使臺灣回到了祖國的懷抱。然后引導學生進一步思考，鄭成功收復了臺灣以后自立為王，建立鄭氏政權，又導致了國家的分裂。所以，清軍進入臺灣，滅鄭氏政權，是順應國家統一的潮流，從這點上看是歷史的進步，從而激活學生的歷史思維。

3. 發揮教學藝術特色，創設探索情境問題

(1)創設情境

給學生以身臨其境，不但可以激發學生繼續學習的興趣、欲望，使學生自然地產生各種疑問，產生探索答案的渴望。如教材第六單元第一課“連通世界的新航路”，教師可以先展示《馬可波羅游記》的畫面，學生通過觀看，情不自禁地發問，如此的貪欲會帶來哪些后果呢？于是師生共同進入新課。

(2)學法指導

給學生一定的學法指導，慢慢地學生自己會產生疑問：秦始皇為什么統一？秦是如何統一的？你是如何評價秦始皇的功與過？學生理出這一歷史事件的發展，并沿著這一線索去探究，讓學生在探究中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，培養了學生的自主學習方法。

4. 組織特色比賽活動，創造靈活課堂教學

初中學生好奇心很強，教學中可采用組織各種比賽，這樣既激發學生的好奇心，又讓學生在比賽中學會競爭，因為競爭可以讓學生們在課堂中充分展現自身的潛能，提高學習效率，有助于自覺地克服某些不良性格特征，可增強學習興趣，注意向競爭對手學習，使課堂教學充滿生機。

課堂競賽可以以一節課的內容作為競賽的問題，(下轉第15頁)(上接第12頁)也可以把一章(單元)的內容作為競賽的內容，再把學生分組，用輪流答或者搶答的方式來檢測學生知識與能力掌握的程度。教師可以根據教室里現成的組別，可以先逐個提問問題讓各組輪流答，答對了加1分，答錯不給分，然后再通過搶答方式讓各組進行搶答，這樣既活躍了課堂，又培養了學生的集體意識。競賽之后，教師還要及時對知識點進行訂正說明，做好歸納總結，使學生明確知識的要點難點，從而全面準確地掌握知識。

在上復習課時，課堂教學往往比較沉靜，教師可以編一堂趣味性的競賽教學設計，如在復習朝代順序時，我們可以讓學生來做朝代接龍：

明西漢三國清西晉南北朝元秦東漢東晉隋唐五代十國宋中華民國中華人民共和國

5. 營造任務學習氛圍，促進主動學習習慣

在課堂教學中創設良好的任務型學習氛圍，提高歷史教學的實效性，教學的每一個步驟都需要針對教學重、難點，根據學生學習過程中可能遇到的疑難問題，合理安排好每個教學步驟，處理好每個教學內容，讓學生有緊迫感，集中精力來聽課。教師應把整個教學過程轉變成學生的學習過程，教師的教從學生的實際出發，來促進學生的學，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，充分提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，使學生能夠積極、主動地投入到課堂學習活動中，學會主動思考、探究，培養學生獨立自主的學習習慣。教師還要樹立“學生主體”意識，把課堂的主角讓給學生，以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的積極性和主動性。一切教學活動都圍繞怎樣有利于學生的學習，使學生的學真正成為教學活動的軸心。同時形成師生合作的融洽的課堂氛圍，讓學生在充滿生氣的、和諧的教學中最大限度地展現自己的才智，取得最佳學習效果。

在每堂課結束小結時，可設置一些懸念讓學生去思考，激發學生積極學習新知識的強烈欲望，讓學生養成主動學習的好習慣。如要上教材第八單元第三課的“文化教育革新”，在講“維新變法運動”可以進行這樣的小結：鴉片戰爭，中國戰敗，震醒了國人，中國掀起了向西方學習的熱潮，從林則徐、魏源到洋務派，再到康梁維新派，此起彼伏，然而其結局要么無果而終，要么遭受失敗，為什么會有這樣的結局？如果你們置身于19世紀末的中國，你們會思考些什么、會做些什么？下節課，我們就探究這些問題，請大家預習下節課的內容。這樣設置懸念的結果，會激發學生自主探求問題的答案。上一節課的結尾成為下一節課的開頭，使學習過程循序漸進，良性發展。

三、創設和諧課堂的注意點

1. 嚴肅課堂紀律風

當今社會的學生在家里都被視為掌上明珠，打不得，罵不得，雖然我們需要尊重學生個性，但我們不能一味地牽強學生，縱容學生，作為教師必須把握“度”，讓學生明白師生之間還有一定的差別，在課堂中，學會注意自己的言行，嚴格遵守課堂秩序，這樣才能順利地實施和諧課堂教學。

2. 慎用課堂表揚語

在課堂中，對于學生在期間的表現，教師的表揚要客觀、公正，符合實際，假如，教師的評語夸大其詞，容易對學生造成傷害，因為現在的學生都比較敏感，如果覺得原本表現不是很好，而教師過度的表揚，反而會覺得是在挖苦、嘲笑他們。

四、結束語

總之，21世紀學生的知識構成，以及他們對知識的獲取渠道都是多元的、立體的。所以，教師在設計學習氛圍時也應適應他們的個性特點，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，形成和諧的歷史教學氛圍，激發學生主動參與課堂學習，使歷史課真正成為開放的、充滿生機與活力的學習樂園，從而為新課程實施搭建一個良好的平臺。

參考文獻：

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