生態課堂提升兒童的學習力

曹林男

摘要：蘇州新區實驗小學緊緊圍繞“提升兒童學習力”的目標，為兒童的“自然和諧的發展”努力構建綠色的生態課堂，通過“以點帶面”的樣板教學工程、改革課堂評價模式、強化科研意識等促使師生自然、健康成長，充分展現師生主體精神，提升兒童學習力。

關鍵詞：生態課堂；學習力；和諧自然；構建

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0053-04

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。中國著名數學家楊樂也曾說：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”基于“教育必須順著自然”這一要求，蘇州新區實驗小學經過整整一年的研討，提出了“提升兒童學習力的學校課程生態研究”這一研究課題。學校通過廣泛的調查問卷、研討、學習相關文獻，以及專家、學者的論證，成功申報江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題。一年多來，筆者作為課題組核心成員，感慨頗多，現就該課題來談談關于“生態課堂”與“兒童學習力”的問題。

一、課題研究的角度

課題研究主要包括以下兩個角度。

（一）生態的角度

課程生態觀是新時期人們審視與反思課程發展的一種變革的觀念，它充分考慮了人與課程的關系，并以促進學生的健康成長為宗旨。它要求課程應當關注生命、回歸生活、注重學生的持續發展。

1.關注生命。關注生命即不僅要關注身體的健康，而且要培養學生健全的心智與完滿的人格，讓學生學會與自然共處，充分領悟和體驗生活的價值和生命的意義。關注生命以養成學生完美和諧的個性為核心，以促進學生充分自由的發展為宗旨。

2.回歸生活。“學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的課程生態觀，是當代課程發展的一個重要理念，它關系到21世紀教育的成敗與人類自身的命運。”課程內容應呈現人類群體的生活經驗，提供給學生一種問題情境，并與學生的實際生活相聯系，使其能更準確和細密地加以把握、理解和感知。學生的發展應與生活緊密相聯，因為生活就是其成長的基地和源泉。

3.持續發展。“由于人在本質上既是一種生理意義上的存在，同時也是一種超越生命的存在，因此人的存在的本真涵義更趨于一種可能性存在，而人的可能性存在實際上具有無限的豐富性和多樣性。”[1]課程的開放性系統中每一個因素的變化都可能影響到整個系統的發展，其根本著眼點是使學生獲得一套持續發展的能力。

（二）學校發展的角度

從學校的教科研研究軌跡看：“九五”課題為“開發區小學教育現代化個案研究”；“十五”課題為“小學生學習方式變革研究”；“十一五”課題為“在學習型組織的視野下，培育新型教師文化的實踐研究”。三者均是省級立項課題，課題研究領域從“建設實行規范化管理”到“關注學生的學習方法”再到“新型教師文化的建設”，從中可以看出，學校開展“提升兒童學習力的學校課程生態研究”，既回歸了學校教育研究的本源，又兼具創新型的課程研究，這種“課程生態研究”把“學習力”同“課程”有效結合起來。這種研究聚焦于“教育現代化推進過程中，基于兒童學習力的課程”的傳承、變革、創新等方面的研究，對學生的學習力培養，教師的專業化成長，學校的可持續發展均是有益的。因此，該課題對學校課程發展尚有的研究領域空間是一個很好的填充和啟示。

二、課題研究的觀點

在課題研究中，我們提出了三個方面的觀點。

（一）提升“兒童學習力”，是兒童發展的“根本”

把學習力理論應用到教育領域來強調發展兒童的學習力，是適應新世紀發展人的需要與和諧發展的需要。在教育領域，終身發展思想一直是教育的前沿理念，對于兒童，在早期教育階段具備良好的學習力才能適應將來的社會發展。就小學階段的教育而言，教育的本質目標就是實現兒童的發展，而兒童的發展重點體現在學習力的發展上，學習力決定今后的發展力和競爭力，發展兒童的學習力是適應新世紀發展人的需要。

（二）構建“生態化”的課程，為兒童提供最好的發展

生態化的課程注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創新性學習，建立起民主、平等、對話的新型師生關系。在這種關系中，雙方皆獲得成長，教師不再是中心，也不是輔助者，而是與學生共同的參與者。教師是“平等的首席”，是自我反思型的教師，能夠帶著開放的態度，不斷尋求新的途徑，將學生帶入對真理的日益深入的理解中。

（三）關注“兒童學習力”，促成兩者的和諧匹配

生態課程正視個體差異性，尊重個體差異性，引導學生發現自我，開發自己的潛能，培養學生與他人合作、共事的態度與技巧，實現他們身心的和諧發展。同時，兒童的發展要講究和諧發展，具體體現在注重兒童的全面發展、實際發展、創新發展以及合理的差異發展。生態化課程的構建，必將促成兒童學習力的提高；兒童學習力的提升，也必將不斷地完善生態化課程，兩者和諧發展。

三、生態課堂的標準

學校為了進一步倡導生態課堂，把提升“兒童學習力”作為生態課堂的重要要求，讓課堂真正促進兒童的發展，開展了多次的座談會、沙龍研討會等。研討的主題涉及多個方面，例如：在課堂教學中如何落實生態課堂建構模式——15分鐘的訓練如何落實到位、生態課堂中學習力的體現、生態課堂中的教學方式的改變、如何在教學環節中設計訓練……在交流與碰撞中，我們明白了“學習力”是一個涵義豐富的概念，不僅指學習的能力，也指學習興趣等。課程生態觀的三要素——關注生命、回歸生活、持續發展，是有機統一的，與學校的辦學理念“為生命奠基”也是高度一致的。學校就什么樣的課堂才算是“生態課堂”，提出了五個方面的重要參照標準：一是學生自然、和諧發展的生本的課堂，二是學生感受自然的、和諧的情境的課堂，三是注重學生體驗的課堂，四是學生進行合作、探究的課堂，五是愉悅的課堂。這五個參照標準是基于“提升兒童學習力”的學校課程生態的標準，是充分考慮兒童學習力與學校課程的關系，確立提升兒童學習力的學校課程生態觀。提升兒童學習力的學校課程生態研究是在當代素質教育的背景下，在新課程實施的過程中，圍繞“學校課程生態”這一核心理念，強調基于兒童個性發展需要，體現“為了每一個兒童”的理念，為提升兒童學習力所進行的課程結構、課程形態、課程內容以及課程實施方式的一種變革實踐，期待實現學校文化自覺，形成學校的教育特色。

四、如何構建生態課堂

在進行了一年多的實驗之后，“生態課堂”、“兒童學習力”、“生命課堂”在學校已經是一個大家耳熟能詳的詞語，在不經意之間，“生態”、“學習力”、“生命”如一股強勁的春風吹遍了校園。其實，短短的一年多時間，要想真正理解是很難的，認識也相對膚淺。筆者依據學校的探索，從課題的研究角度談如何構建生態課堂，和大家探討。

（一）用“以點帶面”的樣板教學工程，構建生態課堂

為了探索“提升兒童的學習力”的有效方法，學校率先提出了“以點帶面的樣板教學工程”。自開展“提升兒童學習力的學校課程生態研究”以來，課題組按照“邊學習、邊實踐、邊反思、邊總結”的方式，扎實開展課題研究工作，取得了初步成效。為深入開展該課題研究，提升各學科的課堂教學質量，同時為實驗教師提供一個研究、交流平臺，學校組織全體教師開展了以“回歸自然，創造生態課堂——生態課堂建構模式落實15分鐘的訓練”為主題的研討活動。

活動中，鄭春夫老師執教的語文《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，結構簡明，氣象闊大，彼此呼應，渾然一體。當堂訓練，內容精練，既是本節課的有效鞏固，又是本節課的合宜拓展，收到了很好的效果。崔小兵老師執教的數學《找規律》一課，以學生熟悉的生活情境——旅游為主線，通過預約門票、美麗花邊、智慧答題、觀看演出、餐廳就餐等環節讓學生構建數學模型，有效落實15分鐘的訓練。教學中教師適時地組織學生進行自主探究、交流討論、展示匯報，引導學生通過動手操作、實踐探究和比較推理等方式發現多種解決問題的方法，注重了數學思想的滲透和數學活動經驗的積累。金彩娟老師執教了綜合實踐活動《綜實style》一課，將學校“校風”巧妙結合在研究性學習的方法指導中，繼而帶領學生以三個問題為線索，逐一解決，強調了綜合運用知識的能力和實踐能力，充分體現了互動訓練的課堂教學模式。王建峰老師執教的牛津小學英語6B Unit 5，話題是季節與天氣，全課教學嚴謹。首先，體現了“分層教育”的方法。由于高年級學生在英語上兩極分化比較明顯，因此在課堂上注重分層教育，特別體現在作業的設計上。學生可以根據自己的水平選擇題目出示答案，增強了學生學習的積極性和自信心。第二，注重英美文化的滲透。根據英語課標要求，教師要在教學中適當滲透英美文化。教師在課堂教學中巧妙設計，向學生介紹澳大利亞和英國的天氣以及英國人喜歡談論天氣的習慣。第三，注重生態環境教育。文中講到了現在天氣的不正常，比如這階段天氣忽冷忽熱，以及人們對環境的破壞與污染，導致天氣出現反常，引導學生注重環保。第四，注重語言知識的鞏固。

這樣的課堂教學活動，引領教師踐行“輕負高質”的生態課堂理念，關注學生的學習興趣、學習習慣和學習方法等方面的教育和培養。學校以此為平臺，深入開展教學實踐，促進教師專業化成長，促進學生學習方式的變革，促進學校的內涵發展和可持續發展，把“提升兒童學習力”真正落到實處。

（二）改革課堂評價模式，構建生態課堂

改革課堂評價模式，首先要進行評價項目的變革。

學校原先的評價項目有六條：教學目標的把握與實現、對教材的處理與使用、課堂教學的組織與調控、學習方式的運用與變革、學生學習的情感與態度、學習活動過程的成效。1-4條主要是關于教師行為方面的評價，第5條涉及學生行為評價，第6條涉及教學過程評價。現在，學校對課堂教學改革分為三個方面：“教學理念”、“教學過程”和“教師素質”，“教學理念”和“教師素質”分別占比重15%和10%，“教學過程”占75%，其中“教師行為”占60%，涉及四個方面“教學目標明確、教學內容精當、教學環節簡約、教學方法靈活”，“學生行為”占15%。

“教學理念”方面有三點要求：1.以學生為主體，在學習的過程中滲透“以學生為本”的生態課程理念，讓每個學生都能得到發展。2.加強課堂訓練，促進學生應試能力水平以及素質能力的提升。3.有機整合學科知識，恰當運用現代教育技術。

“教師行為”中的第一條“教學目標明確”提出了三個具體要求：1.符合課標和教材要求，合理制定“三維目標”。2.課時目標明確具體，重難點突出。3.年段特點突出，能根據班級、學生特點制定目標。“教師行為”中的第二條“教學內容精當”提出了三個具體要求：1.根據教材重難點來確定訓練點，能落實“重點精講、精練，難點突破”的方法進行教學內容的安排。2.刪繁就簡，取舍恰當，實現學科知識的有機整合。3.能溝通課內外學習，充分體現學科與生活的有機整合。“教師行為”中的第三條“教學環節簡約”提出了三個具體要求：1.環節清晰緊湊，簡約適用。2.問題設計整合有價值、有層次、有質量。3.要體現“精講”與“訓練”的有效結合，訓練要有一定的時間保證（以10—15分鐘為宜）。“教師行為”中的第四條“教學方法靈活”提出了三個具體要求：1.根據學科特點采用恰當的教學方法和教學模式。2.體現學習過程，引導學生自主合作探究學習。3.恰當有效地運用多媒體。

在“學生行為”方面，提出了五條要求：1.全員參與學習，對教學內容和形式感興趣。2.在教師的組織引導下，課堂氣氛和諧。3.積極發表見解，能用自己的語言有條理地表述，與老師交流語言得體。4.善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題。5.同學間能開展友好的合作。

從“教學理念”、“教學過程”和“教師素質”三個方面，我們可以清楚地看見，現在的教學課堂是一種生態課堂，這樣的課堂可以真正提升學生的學習力，而課堂評價的改革為真正轉變教師的課堂教學模式提供了有力的保障。

（三）強化科研意識，構建生態課堂

教師的成長是學校發展的基石，為教師營造良好的成長環境，則是校本教研的一大亮色。

學校以課改為突破口，強化生態教育科研，促進教師專業成長。學校制定了業務學習和學術沙龍制度，通過專家和骨干的引領，縮短了青年教師成長周期。學校設立名師工作室，由教科室協同名師工作室開展特級教師、學科學術帶頭人、骨干教師“坐堂問診”推門隨堂課以及“課題研討式授課”活動。

教科室協同校長室在雙周開展的業務學習活動方面，包含三個板塊的活動——藝術欣賞、教師講壇以及管理縱橫。沙龍每月開展一次，由教科室、名師工作室以及團支部組織，28周歲以下教師以及學校行政領導、特級教師、學科學術帶頭人、骨干教師共同參加，活動結束后，均要撰寫教育教學隨感，每次的活動主題均來自總課題——“提升兒童學習力的生態課堂研究”，參與者結合工作中的實際事例以及感受，撰寫500—800字即可。

學校為了提升教師的科研能力，開拓教師視野，撥出專款購買了各種教育理論專著，訂購了500余種教育教學期刊，并出資讓每一位教師訂閱2本個人喜歡的教育教學雜志。

學校推行了聽課常態化制度。不管是學校領導的推門聽課，還是教師之間的推門聽課，都能促使教師在每節課前自覺地精心準備，努力使自己的課堂教學真正呈現生態的特色。

生態課堂講究的是自然和諧，師生關系自然和諧，教與學自然和諧，學科之間自然和諧，課內與課外自然和諧等。綠色的生態課堂，師生會自然地成長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現，從而使我們的學生真正沐浴在陽光中，徜徉在春風里，和諧、自然地健康成長。

參考文獻：

[1]黎君.論“人的可能”與教育[J].南京師范大學學報（社科版），2002（2）.

責任編輯：石萍