試論初中英語閱讀教學中的詞匯教學

王聲余

摘要：影響英語閱讀理解的因素有很多， 其中詞匯位居首位。實踐證明，學生的詞匯量越大，其閱讀理解效果就越好。同時， 閱讀能力的加強更加有利于學生掌握和擴大詞匯量。英語閱讀教學有三個層次。首先， 要引導學生學會從文本中獲取信息， 培養閱讀技能； 其次，要學會處理文本中的詞匯、語法等知識問題；最后，要學會利用從文本中獲取的信息， 通過這些詞匯和語法進行有效的輸出，從而達到結合閱讀材料有效教學詞匯的目的。

關鍵詞：閱讀課；詞匯教學；方法探討

一、背景

Go for it！ 教材 從8年級下開始每單元增加了一篇篇幅較長、生詞量大的閱讀文章，課時安排僅為一課時。在短短的45分鐘內，既要使學生理解閱讀文本的大意，培養閱讀技能，又要掌握眾多的新詞匯，給英語閱讀教學帶來了很大的挑戰。通過幾年的課堂實踐與觀察，我發現詞匯是影響學生理解文本的關鍵，是學生害怕閱讀理解的主要因素。因此，進行有效的詞匯教學成為提高初中英語閱讀教學課堂實效的關鍵所在。

二、當前閱讀課詞匯教學中存在的問題

1.閱讀前，教師領讀閱讀文章里將出現的新詞匯這樣雖解決了讀的問題，但學生在閱讀中對詞義沒印象，還會出現卡殼現象，生詞等同于沒教，更談不上詞匯鞏固。與此同時，也忽視了對學生根據上下文猜測詞義等閱讀策略的滲透，嚴重影響了學生的閱讀習慣形成和對學生閱讀能力的培養，有悖于新課程標準關于閱讀方面的規定。

2.有些教師利用課余時間領讀與講解生詞，并要求學生背誦默寫，然后再進行閱讀教學閱讀中，為了追求閱讀所謂的“整體理解”而忽視了詞匯教學，尤其忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

3.閱讀后，為解決學生對文本的理解問題，教師往往只是設計幾個判斷題或問答題來檢測接著教師逐句講解，遇到生詞就詳細講解，把“泛讀” 課上成“精讀”課。由于在“認識型”詞匯上耗費大量時間，造成了“使用型”詞匯練習強度不夠甚至沒時間練習。這樣壓制了學生的學習主動性，壓縮了學生課堂學習時間，課堂教學變成了教師一言堂，失去了本應有的活躍氣氛，這種閱讀教學不利于學生把握學習重點。

三、閱讀課詞匯教學的處理方法

本人通過近幾年對Go for it！這套教材的思考和實踐，結合他人的一些經驗，歸納了在閱讀前，閱讀中和閱讀后幾種對詞匯的處理方法：

1.閱讀前，為提前掃除學生在閱讀理解中的障礙，使閱讀課更加流暢借鑒張思中先生的“集中識詞，反復循環”的原則，對閱讀文章中影響學生閱讀的的生詞進行集中處理。力爭讓學生掌握這些詞匯，尤其是三會和四會詞匯的音、形、義以及它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。

（1）利用圖片教單詞對于培養學生用英語思維的能力來說是一種比較好的方法，因為它能幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來。教學Go for it！九年級Unit 14閱讀部分第三段時我們可先引導學生找出那些表示他們所經歷活動的動詞短語，接著展示圖片（見圖1、2、3），

通過詢問“What do they do during the journey？ What do they do in their ancestors village？”讓學生描述圖片中的內容： They drink from the village well， go for walks through the countryside， and watch the villagers do daily activities。這樣借助圖片有助于學生理解、應用和鞏固目標詞匯，體現了由輸入到輸出的轉變，培養了學生用英語思維的習慣和能力。

（2）如果一直只是用一種方法教學詞匯，會讓學生感到沒意思，進而會失去學習英語的興趣。這就需要教師課后要多反思，經常變換詞匯教學方法，給學生以新鮮感。通過歌曲等來輔助詞匯教學是一種不錯的方法。記得2010年在杭州培訓時去杭外聽一位優秀的女老師的課，她上課一開始給學生聽了一首學生很熟悉的歌曲，把閱讀課文中的一些新的單詞改編在了歌曲中，讓學生輕松愉快地接受和學習新詞匯。

（3）詞匯教學離不開句和文，更離不開與文章主題緊密相關的語境。新課程主張用創設語境教授新單詞，培養用英語思維的能力。Go for it！教材在每單元的閱讀課文前都會設計一兩個與文章主題相關的問題，我們可以通過問題，為學生創設語境來呈現新的詞匯。

2. 閱讀中，加強根據上下文猜測詞義的訓練在閱讀文章的過程中，任何人都不可避免地碰到一些生詞。如果閱讀時，碰到生詞就跳過去，很有可能就會影響到對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來逐個查字典，就會影響閱讀速度。因此，閱讀文章時，只要抓住一定的線索，運用一些技巧，通過上下文來就可以推測出生詞的意思，因為它們不是孤立存在的。

3. 閱讀后，鞏固詞匯訓練閱讀前及閱讀過程中，很多學生抱怨說好不容易記住了一些單詞，可很快又忘了。別林斯基說：“與其假借于復習來恢復遺忘，不如借助于復習來防止遺忘”。因此，要求學生在學習后的當天晚上開始根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律進行周期性的相應的輪回復習、整理，也可以通過以下的兩種途徑來復習和鞏固詞匯。

總之，在英語閱讀課詞匯教學中，通過分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學，妥當地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。不僅有效地處理了閱讀文章中的詞匯，還培養了學生良好的閱讀習慣，掌握了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法有很多，教師要根據學生實際，想方設法降低詞匯學習的難度，提升詞匯學習的質量。

參考文獻：

[1]蒲麗紅、曹曉紅 “以語篇情境為載體，提高詞匯教學的有效性”，《中小學英語教學與研究》2012年第2期。

[2]鮑彤 “淺談英語閱讀與詞義推斷”《中小學英語教學與研究》，1996年第5期。

[3]郭慧“淺談初中英語閱讀教學中的詞匯處理”《中小學外語教學》，2001年第10期。

（作者單位：浙江省慶元縣嶺頭鄉中心學校323803）