給中學作文教學一個支點

馮宮

摘要：新課程背景下，引領學生創辦《班刊》是件很有意義的事。班刊立足班級，立足校園，立足年少孩子的心靈，是本很接地氣的雜志。它不是資料的匯編，而是源頭活水，用好它，能有效地解決學生寫什么，怎么寫的困惑。同時，它也是一種激勵機制。《班刊》引入教學，能打破單一的閱讀對象，變革傳統的評價方式，這有助于激發學生創作的內驅力，讓寫作還原本真的面目。《班刊》作文實踐，好比給了中學作文教學一個支點。

關鍵詞：作文教學；內驅力；寫作本真；源頭活水；活教材

長期以來，如何進行有效的作文教學一直是橫亙在中學一線教師面前的難題。作文教學這根骨頭難啃，固然是教材中缺乏作文序列，缺乏現有的作文成文知識，但，細究起來，傳統的作文評價方式也是制約作文有效教學的一大因素。

現有的作文批改往往沿襲著“一人寫一人看”的傳統。而且，評價時喜歡用范文的標準去衡量，或拿經典的高度去要求，認為文章思想不夠深刻，文筆稚嫩等。批改時往往帶著挑剔的眼光去審視，教師評價的著力點不是賞識，而是從不同方面尋找毛病。再者，寫作時我們要求學生文章真性情，個性化，但評價卻只停留在“詳略不當”“立意不深刻”等套話上。學生苦心經營的文章得到的是千篇一律的評語。長久下來，學生寫作的熱度自然在消退，甚至走向逆反。當然其中也不乏一些盡心的教師，他們在學生的文章中圈圈又點點，然后采用或ABC，或優良及，再加上論斷式的評語。然，事實證明，這種停留于終端評價的批改方式讓教師陷入無邊批改苦海的同時，成效又微乎其微。

從教十來年，深感其苦。終在不斷實踐探索中發現，以《班刊》為媒介，以創辦《班刊》為契機，變革作文的評價方式，是一條行之有效的作文教學之路。

上圖是我們實踐創辦班刊的流程。接下來，就具體操作環節談談：

搜集文章環節——

每周一篇隨筆，星期一上交。老師與該期主編一起，用最快的速度瀏覽，每星期挑出10篇左右，印上班刊的篆章以示錄用。然后平時抽空讓輯錄組的同學輯錄，學期末調出平時選定的文章匯總。剛開始做班刊時，要注意，最后匯集文章要考慮到班中寫作困難生的狀況。我們應再耐心地瀏覽他們平時的文章，從中挑選出相對教好的1-2篇，給出修改意見。然后，讓他們自己修改或邀請高手合力修改。這樣能保證，班中所有都是班刊的主人。

再者，班刊的主編采用輪流制。每一期都交由一個寫作水平可以，協調能力強的同學負責。由他去班中組建班刊制作核心團隊，包括封面設計成員，謄寫卷首語成員，文字編輯成員等。

有了團隊的保證，一切就都可以有序展開：封面設計、卷首語寫作、文字編輯、最后是裝幀成冊。

當然，做首期的時候，還要集思廣益，取個有意義刊物名稱。

裝幀成冊時，還要考慮經濟成本。這時，我們可以跟學生一起發揮聰明才智，策劃各種解決方案。這幾年下來，我們班刊經營的費用來自同學們發表文章的稿費。

我們的班刊名：半畝方塘

我們的欄目名——

第一期欄目：

山水之樂、生活記事、年少情懷、桂下聽風、詩心一瓣、暢游天地、若有所思、

一吐為快、成長留痕、與你同行、賞文識人、專輯系列。

第二期欄目：

你是我父親、感悟生活、律動的青春、四季物語、詩心一瓣、與你同行、風物感懷、

心的馳騁、歷練成長、讀其文識其人、專輯系列。

第三期欄目：

家的記憶、我的兄弟姐妹們、青春回想、隨心小思、自然物語、有話要說、與你同行、一個賭約、讀其文識其人、專輯系列、初中閱讀書目、組名和筆名們。

欄目的設置跟學生不同階段的生活體驗結合在一起。如初二有琳山實踐，我們專門開辟了《律動的青春》，初三即將分別，我們開辟了《家的記憶》、《我的兄弟姐妹們》。但三年來，我們一直堅持的欄目是《與你同行》和《讀其文識其人》。前者是班級課任老師的下水作文，或數學、或英語、或社政等，師生同成長。后者是針對學生對某作家專門研究后的心得，是學生閱讀，思想的積淀。

潤物無聲

（一）回歸原點：激發寫作的內驅力：

寫作內驅力就是引起并支配人的寫作行為的內在動力，是學習動機的必要條件一。細究中學作文教育的低效，內驅力的缺乏就是一大成因。缺乏內驅力而導致寫作時學生消極怠工，導致他們談作文色變。而以《班刊》為載體，變革作文的評價方式就能喚回學生寫作成就感，讓學生產生想寫作文、要寫作文的內驅力，讓寫作回歸原點。

我們每期班刊印發后都會掀起幾鼓熱潮，如閱讀熱潮、評價熱潮、爭鳴熱潮、反饋熱潮……第一期《半畝方塘》出來后，很多家長反映孩子在家里寫作文不用再催了；第二期出來后，學生自動將作文字數升級的大有人；第三期出來后，作家夢的種子已經在一些孩子的心中生根、發芽了。有個在第三期中出了專輯的孩子就跟母親說，長大后想出書。

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”我們的創作實踐證明了這一點。建設辦刊，這看似很小的舉動，卻能喚醒深藏在學生心靈深處的自我成就感。成就感就是寫作的動力。

創辦《班刊》，讓學生寫的東西有讀者，不論是批評還是贊揚都是一種激勵。

（二）還原本真：讓生命附著于寫作：

寫作是為了自我表達和與人交流。以《班刊》為媒介進行作文教學，能打破單一的閱讀對象，同學、老師、家長、朋友等都可能成為你的讀者。讀者群的擴大，寫作者能收到各種反饋信息，傾聽到各種反饋聲音，或批評、或贊美、或建議……當看到自己文章被贊美時，他會拿起筆，用文字來表達內心的欣喜；當看到自己的文字遭到批評時，他會再寫一篇與之商榷；看了同學的文章后很有感想，他會真誠地流瀉下自己的真切感受……

如班刊第三期中，《一個賭約》欄目中的《那一群人》是因班中同學的《差生進行時》而作。文中寫到：“那一群人沒有特定面孔，沒有特定的性格，唯一的劃分標準只有那些成績與排名。那一群人，他們喚作‘差生，像是一個橫空出現的一個印章，為那一群人打上標記。差生，一個將那一群人與一般人隔開的稱呼。可原本，他們并沒什么不同。”“我們都只是帶著夢想穿越青春的一群孩子，追求同一信仰，關于遠方和幸福，走過同一段路，走向不同的方向，帶著傷痕，感激，友誼及一系列時光賦予我們的東西，昂首挺胸，從未停下追逐的腳步。”《隨心小思》欄目中梁雪楠的《親愛的媽媽》開頭寫到：“讀了楊洪沛的《媽媽，對不起》，我心中的那份真情被觸動了。也許是彼此相近的經歷，讓我更能體會。媽媽，原諒我只能用自己粗拙的文字去記錄。”

捧讀班刊，你會發現，學生是那么痛快淋漓的表達自己內心的感受，或痛苦或幸福。

他們筆下的文字是他們面對世界，面對自我的方式，文字也回歸到真實的語言狀態，真的成了溝通的媒介。學生的寫作也不再是無病呻吟，而是情感的交流、智慧的分享。

（三）源頭活水：解決寫什么怎么寫

班刊是本是很接地氣的雜志，立足于班級，立足學校，立足年少孩子的心靈。以此為載體，能很好地引導解決作文教學中寫什么與怎么寫的困惑。

因是班刊，班中的事，校園里的事，不管大事、小事，事事能入文：課間吃零食、掃地灑水、打籃球、跳繩、小組比賽……因是班刊，班中的人，校園里的人，人人能入文：語、數、英、音、體、美、科學、社政還有隔壁班的老師們，校長、門衛、食堂打飯的阿姨等，還有同學們，或熟悉，或陌生，每個人的背后，都有可寫的故事。還有校門口的樹，走廊陽臺上的花，我們的操場，小店加食堂……

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

創辦好班刊能為寫作引來活水的同時，還能當作寫作教學的“活教材”。

用近在眼前的作文實例，進行引導，引導如何立意、如何構思、如何錘煉語言等，能讓學生的思維在碰撞中實現差異互補，激發出他們創作的潛能。

如第二期《你是我父親》欄目中楊洪沛的《父親》，教學中一方面引導學生去感受文章真摯情感，去學習如何用細節去塑造人物，但另一方面也引導學生，要學會讓文章的開頭與下文有機融合。因為該文章開頭寫：“他一天天憔悴，卻仍有滿腔熱情與活力。”文章內容是寫他愛這個家，愛得心甘情愿。教學中借《感悟生活》中蔡昀廷的《漫游江南長城》訓練如何選擇寫作的視角；借《律動的青春》中畢陶然的《享受》來訓練寫作的條理，謝恒基的《萬千情愁寄琳山》告訴他們，好文章是從內心深處流出來的；借上官夢雅的《星空》引導孩子們散文寫作應該有我……當然還借馮怡萱的《罪與惡》引導他們，好文章的另一境界——什么都沒有說，但我什么都說了……

榜樣的力量是無窮的！

三年實踐，習作成果較為豐厚。班中盧晨依獲全國征文一等獎，吳卉的《秋》王杭婷的《我最最親愛的文字》蔡昀廷《漫步江南長城》《一點一滴看老屋》等多篇習作刊發在省級刊物《作文新天地》上。

著名作家、特級教師張麗鈞曾說：“我不知道所謂‘天賦是怎樣的一種東西，我只知道，當憐惜的手小心翼翼地捧住一粒石子并虔心祈望它成為鉆石的時候，那石子當真就生出了鉆石的心。”中學作文教學的現狀固然尷尬，但請相信，給中學作文教學一個支點，實踐《班刊》作文教學嘗試，定能喚醒學生的成就感，定激發出學生創作的內驅力，讓寫作回歸，讓中學作文教學圓夢。

（作者單位：浙江省臨海市外國語學校317000）