現代教育技術讓數學課堂煥發生機

曾亮霞

摘要：數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，中小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，中小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而教育技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

關鍵詞：激發興趣；突出重點；突破難點；提高效率；促進發展

計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了質的飛躍。如何能有效的運用教育技術，優化中小學數學課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，促進學生全面素質的提高，是目前教學實踐中研究的重點。現代教育技術作為學習對象，可以與數學內容融合在一起；作為學習工具，學生可以用它來解決數學問題、樂于并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去，建構并創造自己的數學知識，進行數據信息加工處理和表達交流；作為教學工具，教師可以用它開發并向學生提供更為豐富的學習資源，創設互動模擬的問題情境，呈現多媒體化的數據信息、互動的操練、練習和評價。因此，結合運用多媒體教學，將信息技術融合到中小學數學教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，可以使學生的學習內容更貼近生活和現代科技，同時也可以使教師拓展知識視野，改變傳統的學科科學內容，使教材“活”起來。

一、利用多媒體創設生活情境，激發學生學習興趣，讓學生在具體生動的生活情境中學習

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。在數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而增強教學效果，提高教學質量。

好的開頭等于成功的一半，一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，我在講解“旋轉”一章之前，先呈現一些精美的關于旋轉的圖片和動畫，如農田里的水車、飛馳中的汽車車輪……像這樣，呈現一些圖片，播放一段視頻，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用多媒體講解重難點，可以有效地實現精講，突出重點，突破難點

教學重點是否能突出，教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。運用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀而又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。

三、運用現代教育技術，擴大信息密度，提高信息利用率

現代教育技作為信息傳播的有效載體，具有在單位時間內傳播信息容量大、速度快的特點。教師可在課前充分應用電腦備課，收集各類教學素材和資料，運用現代教育技術，從多角度、多層次、多方面、多領域、多學科來鞏固所學知識，這有利于各學科的有效整合，也為學生成為全面發展的高素質人才奠定了基礎。

在復習過程中，同樣可以利用遠程教育網進行復習，在課程資源中，每課或每個單元都有一個習題指導，教師可把它展示在大屏幕上，讓學生先做再進行講解，這樣清晰明了，既省去傳統復印抄寫等麻煩，又可以輕松地對所學知識進行復習鞏固。

四、發揮計算機軟件優勢，增進理解記憶，提高課堂效率

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。由于身心發展的特點，中小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段，增、刪、變、調，從而形象生動地演示呈現知識。

五、運用多媒體技術，通過互動練習，優化教學評價，促進學生發展

遺忘規律要求人們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內復習鞏固情況。學生的課外復習有時又因為家長不恰當的“壓迫”而流于形式。計算機學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在數學教學活動尤其是在復習過程中，雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等。

激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。

作為新型教育形式和教學手段的多媒體技術就像教育事業里的一陣春風，給傳統教育帶來巨大影響，也給我們的教學手段改進提供了機會，產生了不可估量的教學效果。當然學數學的內涵相當豐富，教師的主導作用絕對不是現代技術所能完全代替的；學生基本功的訓練也不是可有可無的。一些好的傳統還是應該保留下來。我們的目標、任務是找到傳統教育與現代動手教育的結合點、平衡點，讓現代教育技術真正服務于新課目標，服務于教學目的，最終實現數學教育的根目標。

參考文獻：

[1]《新課程理念下的創新教學設計》.孔凡哲孟祥靜.東北師范大學出版社.2005.02

[2]《初中數學新課標解讀》.許芬英.博文地址：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4498e6730101e7ew.html

[3]《數學課程標準》.北京師范大學出版社.2012

[4]《江西教育》.江西教育雜志編輯部編輯出版.2012年第Z4期

（作者單位：江西省石城縣龍崗初中342700）