對小學數學多元化教學的實踐與探微

魏日景

摘要：隨著科技信息的高速發展，以開放性為特征的多元化社會思潮日益凸顯，并逐步滲透到校園教學領域，多元化課程實踐活動也就應運而生了。所謂多元化教學，是指學校教育中，根據目標任務和學生發展需要，從內容、方式和手段上，積極開展豐富多彩的課程教學活動，從而取得寓教于樂的效果。多元化教學是一種情感藝術實踐形式，是“以生為本”理念和“多元智能”教學理論的體現，具有開放性、兼容性和靈活性的特點。多元化已成為不可逆轉的發展之勢。我們應當順勢而為、全力推進，并不斷地予以豐富、發展和光大。本文結合小學數學教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：小學數學；情感藝術滲透；多元化教學；實踐與思考

眾所周知，在學校教育中，教學對象是生動活潑、個性各異的學生群體，“學生的大腦，并非一個被動接受知識的灌裝容器，確是一支等待點燃的火把；而教師也并非專門從事灌裝工作的技術人員，應是那主動點燃火把的火種。”由于傳統意識和應試教學等習慣性因素的影響，小學數學教學長期呈現出“六多六少”特征，即教師講解多而學生思考少，強制統一多而個性發展少，照本宣科多而創新活動少，顯性內容多而隱性滲透少，應付任務多而精神情趣少，機械訓練多而綜合實踐少，致使課程實踐活動存在低情趣、低效益、低層次的“三低”現象。種種情況表明，小學數學教學已到了亟待改革創新的境況。

一、簡要解析小學數學教學的現狀及成因

小學數學“三低”現狀的具體情況及其成因，主要體現在以下幾個方面：一是長期以來教師始終堅持“背多分”為推進教學的重要途徑，把學生當作一種知識載體和解題機器。如對于許多數學概念和公式等，引導學生只是被動式接受和機械性地運用，很少把來龍去脈及其相關的數學故事與道理用來教育學生，缺乏從整體和本質上引導對規律現象的正確認知。二是片面地重視并強調對數學課程知識的縱深挖掘和強化訓練，缺乏與邊緣學科、人文科學、社會生活等知識現象的相互滲透和拓展聯系。三是純課程形式較重，教師紙上談兵和學生機械訓練占據絕對優勢，尤其是為了應對各類考試，大搞“題海戰術”之舉，大行“廣種薄收”之事。一方面教師幾乎成了“灌題漏斗”，另一方面學生也將要成為令人同情的“知識行囊”。在“多封閉窒息、少開發創造”下的課程實踐行徑，人為性地違背和刻意破壞教育規律，并置學生的學習情感于不顧，怎么可能會寓教于樂和事半功倍呢？

二、對小學數學多元化教學的簡要實踐

1.開展多元化教學實踐，努力激發小學生的數學學習情感

教師應抓住并利用學生求趣、求新和求異的心理，通過各類途徑和形式，積極開展多元化教學活動，以逐步地“激勵、喚醒、鼓舞”學生。如長方形周長公式：引導學生利用學桌面或者進入操場實際測量，初步得出“長方形周長=長+長+寬+寬”的結論。然后激勵學生從中找出更加簡單的計算公式，經過探究發現了“長方形周長=長×2+寬×2”。“還能找到比這更簡便的計算公式呢！大家努力試試吧。”在老師的啟發和點撥下，終于得出了“長方形周長=（長+寬）×2”的公式。再如，在教學“圓的認識”時，可借助多媒體創設“小動物運動會”情境，多類小動物各自騎上不同形狀車輪的賽車，讓學生有獎競猜誰是最后的冠軍。在結果揭曉后組織討論“為什么一定要把車輪做成圓形，而不是三角形、方形和橢圓等其它形狀呢？”如此而為，既可有效激發小學生的學習情趣，又能從中贏得持久而深刻的教學效果。

2.開展多元化教學整合，努力激發小學生的數學學習情感

數學是一門相對獨立的基礎性學科，但與其它課程之間有著相輔相成的關系。在小學數學教學中，教師如果把之與其他學科有效滲透、有機結合的話，則既可激發課程學趣，又能收獲“1+1>2”的綜合教學效果。如前文所述，信息技術學科與數學課程實踐活動的成功整合最為典型。它與語文學科知識關系緊密。如教學“倒數”時，有教師先讓學生取出字典查“倒”字，發覺一個讀上聲，可組成“倒霉”“跌倒”等詞，還有一個讀去聲，可組成“倒影”“倒過來”等詞語。接著引出課題：“在‘倒數這個詞語中，它該讀第幾聲？什么意思呢？”待弄清讀音的同時，也輕而易舉地理解了“倒數就是把分子分母‘上下顛倒”的意思。再如，在教學“百分數”時，有教師利用清代王士禛的《題秋江獨釣圖》編寫了數學練習題：…其中共有（）個“一”？占全詩總字數的（ ）%？讓小學生既大開了眼界，又大開了胃口。

3.開展多元化教學評價，努力激發小學生的數學學習情感

評價是課程體系中不可缺少的重要組成部分，“教學評價不在于過分強調甄別與選拔功能，而是發揮評價作用來促進學生的發展。”在小學數學教學過程中，多元化評價的意義和作用集中地體現在促進教學相長——“促進學生發展”和“提高教師專業素質”。它主要包括“評價教學目標”“評價教學內容”“評價教學方法”“評價教學效果”“評價學生課堂表現行為”和“評價學生學習效果”等六個方面。數學評價既有主觀性，也有客觀性；既注重科學性原則，也講求藝術性原則。如對于數學學習效果的評價：既要針對學生的知識掌握程度，更應關注學習方法的掌握和學習技能的形成；既要注重個體學生的有效性學習，還要關注面上的綜合效應；既要體現在數學基礎知識的掌握上，更要關注小學生在解題等實際運用方面的效果。堅持以激勵為主的多元化學生和學習評價機制，是良好師德師風和教學藝術的重要反映。

綜上所述，學校教育是人生之旅的奠基工程。在小學數學教學中，教師應始終堅持以生為本的教學理念，本著戰略戰術并重原則，積極開展多元化教學活動，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。

（作者單位：福建省寧德市周寧縣實驗小學355400）