影響初中數學成績的原因及對策思路構建

蘇四妮

【摘要】 數學是一門科學性、邏輯性很強的學科，是學生們在學習過程中的一個難題，同時也是學科中的重點. 從小學過渡到中學的階段，在數學教材內容方面，初中數學教材很明顯在小學教材知識體系上增加了難度，初中學生在數學學習過程中很明顯感覺到吃力，甚至對數學產生厭煩和害怕的心理狀態. 本文以分析影響初中學生數學成績的原因為切入點，探討改善這一現象的思路與對策.

【關鍵詞】 初中數學；原因；對策思路

一、影響初中學生數學成績原因分析

（一）學生缺乏自主學習的能動性

學生是整個教學活動的主體，初中數學課程在小學數學的基礎上增加了難度，邏輯性也增強，學生自主學習是有效進行初中數學教育的前提. 但許多學生在進入初中后，一味沿襲小學學習方法的模式，對老師的主動教育存在著強烈的依賴思想，在老師引領下被動學習. 主要體現在：學生對學習沒有一個清晰的目標. 在老師傳授知識的過程，習慣性地去“聽講”，遇到不懂的問題不去思考或請教老師和學生，對于初中數學課程的難度抱著一種懶散、厭學的態度去學習，數學成績持續下降. 學生在數學成績下降時，更是自暴自棄，形成學習的惡性循環.

（二）學生不重視基礎知識的學習

初中數學知識是建立在基礎知識上，前后學習內容聯系緊密，學習過程更是一個循序漸進的過程. 許多學生在進行數學基礎知識的學習過程中，認為基礎知識太過簡單，不加重視，對所學知識體系存在“斷片”的現象. 主要體現在：對已學的知識并沒有一個深刻的認識，停留在表面的理解上，在學習后面邏輯性、科學性強的知識的過程中，因前面的基礎知識不牢固，沒有形成一個較為完整的知識體系，學生就會難以理解學習內容，出現知識斷層.

（三）沿襲小學數學方法的學習模式

對于小學數學基礎差的學生來說，在小學數學知識學習過程中，往往采取“死記硬背”“機械模仿”的學習方法，這種不科學的學習模式沿襲到初中數學學習階段，顯然不適應初中數學教學結構的要求，學生在學習過程中感到吃力，不能理解所學內容，更談不上能夠把握知識重點并完全吸收.

小學數學知識結構最大的特點是直觀形象思維，而初中階段的課程是直觀教學內容向抽象邏輯能力過渡的過程. 許多初中學生在過渡階段并沒有轉變直觀學習的模式，沒有形成一個相對抽象的思維模式，所以老師在教學的過程中學生成績的分化越來越大，很顯然邏輯思維強的學生在學習過程中遇到的困難較少，抽象發散性思維較弱的學生不僅對老師存在強烈的依賴心理，而且在學習中不會獨立思考解決問題. （四）老師教學方式的落后

在教學的過程中，老師是學生學習過程的引領者. 但許多老師并沒有針對班級學生的自身情況制定一個有效的教學計劃，仍采用“照本宣科”的教學方式進行教學. 主要體現在：老師不重視學生知識體系的形成，講課內容根據書本的結構進行教學，不注重培養學生“課前預習、課中學習、課后復習”的學習習慣.

二、對策思路

（一）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是進行有效學習的前提，是培養學生學習數學興趣的因素之一. 老師要指導學生主動學習數學的方向，制訂一個詳細的計劃安排，如：教師要具體指出下節課講授知識的重點，引領學生開展有效的預習，要求學生在新知識預習之前有一個結合自己實際情況的大綱，為提高教學質量奠定基礎；在課堂學習過程中，老師要注重培養學生抽象性思維，針對新的知識體系，教導學生用發散的思維模式對知識進行舉一反三，幫助學生理清思路并掌握知識重點；課后復習計劃也要納入學生學習計劃中，老師針對學生提出的問題，結合學生筆記、相關學習輔助資料和理解程度，幫助學生制訂一個有效的學習計劃.

（二）教師創新教學模式，提倡情感教學

1. 老師針對學生的個體差異性制定一套有效、合理的教學制度和創新教學模式，主要對策有：老師可以通過情景教學模式，將抽象的數學知識通過小游戲的方式，讓學生在快樂中學習知識. 以初中數學“平方差公式”為例：

對于平方差公式的學習，老師營造一個生活情境導入：班上要舉辦一場元旦晚會，需要購買一些零食，老師派小紅去買橘子，價格為9.8元一斤，現在稱出橘子10.2斤，老板還在算錢的時候，小紅很快報出需要99.96元. 你們知道小紅為什么算這么快嗎？大家可以踴躍發言，談談自己的看法.

這種情景的導入在教學過程中是非常具有意義的，老師在學生的發言中，要引領學生聯系之前學習的知識體系考慮問題，通過學生的思維動向及時制止學生“天馬行空”的思維，將小紅的思考過程直觀地表達出來. 老師在解決問題時，要結合前面學的“多項式乘以多項式”的原理，明確指出“平方差”只是“多項式乘以多項式”的特殊形式，小紅的計算方法是：9.8 × 10.2 = （10 - 0.2）（10 + 0.2） = 100 - 0.04 = 99.96， 并要求學生驗證這一過程.

這種教學過程是通過學生的參與、老師的引導，使學生利用對知識的掌握情況將抽象知識具體化，強化學生對知識體系的理解，教導學生運用聯系的觀點思考問題，以達到教學效果.

2. 教師與學生的交流更多建立在教學與學習的基礎上，學生對學習的自信心是培養學生對數學產生興趣的因素之一，提高學生的自信心是老師在教學活動中應該重視的領域之一. 所以老師應該實施情感教學模式，主動關心學生的學習生活，讓學生感受到學校如同家一樣的溫暖，老師的魅力教學也是打開學生心靈的方式之一. 這些措施使學生更加愿意與老師主動交流學習，對數學學習也產生濃厚的興趣.

初中數學知識結構體系決定了提高學生數學成績是一個循序漸進的過程，所以要求老師要以足夠的耐心創新教學方法，指引學生在數學領域中取得成績.

【參考文獻】

[1]汪賢國.初中數學學困生的非智力因素的實踐研究[D].廣州大學，2012.

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