高職課程考核方式改革的研究與實踐

宋靈燕　閆娟

摘 要： 隨著高職教育的發展，原有課程考核方式已無法適應現行教育系統，必須探索多元化的考核方式，體現高職培養技能型人才的特征。

關鍵詞： 高職教育 課程考核方式 改革研究

一、我國高職課程考核方式現狀，與國外的差距及改革的必要性

高職教育是以能力為本的職業教育，近年來，我國高等職業教育取得了跨越式發展，形成了新型的教育體系和教育理念，培養了大批技能型人才。各高職院校通過推進內涵建設，加強專業教學改革，創新人才培養模式和課程體系，強化學生職業能力培養，取得了明顯成效。但考核方式改革卻遠落后于教學改革，考試功能在高職教育教學過程中沒有得到充分有效的發揮，對學生的考核評價仍停留在長期以來形成的傳統閉卷考試形式上，這種帶有濃厚學歷教育色彩的考核方式與高職教育的人才培養目標嚴重背離，制約了高技能實用型人才的培養。高職院校必須對考核方式進行改革，建立具有高職特色的考核評價體系。

課程考核不僅是評價教學目標實現與否的方法和手段，更對教學目標的實現起一定的導向作用。理論課程的傳統考核方式主要是卷面考試，不可否認對于一些課程來說，卷面考試能反映教師的教學能力和水平及學生對課程知識的掌握狀況。但是對于高職院校的課程考核來說，采取單一的卷面考試形式顯然是不科學的。尤其在當今經濟快速發展的大環境下，機械、機電行業對人才的需求帶來的巨大挑戰，高質量的實操性人才的缺乏對高職院校傳統考試方式提出了嚴重質疑。其實早在上世紀國內外一些知名學者就已經開始對高校課程考核方式的研究，并發表了觀點，找到了相應的方法。20世紀70年代，教育學家桑迪在總結前輩們各種理論和實踐的基礎上，提出了現代人才評價原理，其中特別強調將過去那種單純在課程結束時進行考試的評測轉化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。

二、高職課程考核方式改革的意義

充分認識到考核在教學過程中的重要作用，考核既“考學生”又“考教師”，科學合理的考核方式能全面和公平地評價學生掌握知識技能的程度，也能客觀地評價教師的教學水平和授課效果，診斷教師的教與學生的學存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質量。目前高職院校學生成績評價方法普遍存在考試方法比較單一，內容過于依賴于教材，結果過于量化等問題，改革應該本著考試形式多樣化、方法科學化、教考分開的原則，加大職業能力評價比重，強化職業資格證書制度，建立企業本位的成績評價體系。

三、高職課程考核方式改革方法與措施

高職教育是培養學生創新精神和實踐能力的教育，實現行業需求和學生職業技能的無縫對接，是高職院校課程改革的重要內容。學生課程考核方式的改革必須堅持以職業能力的考核方式為主，多種考核方式并存的堅持，實現以知識為主的考核向以能力為主的考核的轉變，以學校考核為主轉向行業企業和學校考核相結合。主要從如下方面入手：

（一）改變考核內容，注重學生實踐能力和創新能力的考核

高職院校應學習借鑒國外考核方式，從行業企業是實際用人單位出發，制定合適的考試內容，注重學生動手能力的培養，努力做到既檢查學生的基礎知識和基礎理論，又考核學生綜合分析問題和解決問題的能力，更注重對學生創新能力的考核和培養。教師必須改變觀念，減少死記硬背試題的分量，多給學生提供思考探索的機會。

（二）實施過程性考核和多元化考核的考試方式

注重考核方式的過程化，采取多元化考核方式，形成性評價與終結性評價相結合。增加平時成績在總成績中的比重，鼓勵教師通過課堂提問、辯論、討論等形式給學生創造更多展示自己的機會，有利于師生之間的交流，更有利于教學效果的增強。

（三）課程考核和國家多種職業資格證書考取相結合

高職院校首先應該對專業開設課程進行系統綜合的分類，把實踐性強的課程歸為一類，把課程和對應的職業資格證書銜接起來，增強授課的針對性，甚至可以把學生是否通過職業資格證書考試作為檢測該門課教學效果強弱的手段。鼓勵學生考取多種級別的職業資格證書，增加就業砝碼。

（四）加強考核結果反饋機制建設

切實發揮考核對學生的調控作用，將課程考核和課程建設結合起來，擴大考核結果分析報告的覆蓋面，實現考核分析報告的層次性和整體性，分析主體包括課程、班級、專業和系部，學校多個層面要重視考核分析報告，通過多種途徑，如學生座談會、課程組教師交流會等深入教學一線，發揚好的經驗和教學改革措施，分析和改革存在的問題。

高等職業院校課程考核方式的改革是一項系統工程，考核方式是否合理事關高職院校的教學質量，需要隨著高職教育的時代發展更新考核方式，讓考核方式成為真正的檢測手段和助推器。如何真正發揮高職課程多種考核方式的作用，我們還需要不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]左艷芳，鄭長成.論高校課程考試改革的目標與措施[J].湖南科技學院學報，2006，27（7）：250-252.