基于“卓越工程師”培養下的土木工程學科師資隊伍構建

肖桂元　雷云　陳學軍

摘 要： “卓越工程師教育培養計劃”成功與否的關鍵在于能否建設一支勝任卓越工程師培養的教師隊伍。本文針對目前土木工程學科教師隊伍存在的問題，系統研究如何建設創新型、實踐型教師隊伍。首先分析卓越工程師培養對土木工程學科教師的要求及目前師資隊伍存在的不足；其次討論如何進行教師隊伍建設；最后討論教師隊伍建設的措施，以期為“卓越計劃”參與高校開展土木工程學科教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞： 卓越工程師 教師隊伍建設 土木工程教育

1.引言

瑞士洛桑國際管理開發研究院的《全球競爭力報告》顯示，在參加排名的55個國家中，中國合格工程師的數量和總體質量僅位列第48位。中國社科院發布的2010年《國家競爭力藍皮書》承認，中國人力資本構成指數值僅是美國的1/12，日本的1/10，這說明中國人力資源總量雖大，但擁有技能人才、工程師和科學家的比例很低，勞動力整體素質不高[1]。分析能力、實踐能力、創造力及溝通能力是未來全球對工程科技人才的要求。

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的目標和要求是：具有工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。它有三個特點：行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力[2]。

在卓越工程師培養研究之前，很多工科類高校都在進行人才培養模式改革研究和探索，提出了諸如“創新型”、“復合型”、“應用型”等人才培養模式。2007年，教育部、財政部在全國開展了工程教育改革試點，在多所高校進行了人才培養模式創新實驗區建設項目[3]。同濟大學提出了《同濟大學創新型工程科技人才培養研究》報告，浙江大學、西南交通大學、天津大學開辦了土木工程“創新設計實驗班”、“茅以升班”、“詹天佑班”，同時，其他學校也有各種各樣的關于創新培養和素質教育培養的論文見諸學術探討。針對目前存在的問題做了許多有益的探索實踐，不足的是探索實踐不夠深入、系統、具體，還沒有真正形成一套可推廣的模式。

西方國家很早就開展了類似我國卓越工程師培養的研究。美國制定了ABETEC2000工程教育認證體系；德國培養工程師的做法是延長實習學期；日本開設了兩門關于工程設計的基礎課程：工程設計Ⅰ（EDⅠ）和工程設計Ⅱ（EDⅡ），訓練的關鍵是培養學生獨立解決問題的技巧和能力；新加坡高校工程人才培養的主要特征是以就業為導向的課程體系改革、以能力培養為核心的教學內容與方法改革、注重國際間學術和人員的交流與合作、設立發展基金，統籌教育發展[3]。

加強實踐教學早已成為國外高校培養符合社會經濟發展需要的專業人才的重要手段，且通過周密的教學計劃與嚴格的教學管理，能確保實踐教學目標的實現，充實教學內容，追蹤到現代高科技的發展前沿。

2.土木工程“卓越工程師”的基本要求

土木工程專業是一門應用性很強的專業，隨著中國加入WTO，工程建設水平的提高，承接了很多海外土建工程，要求培養的土木工程專業人才有一定的創新能力和國際競爭力，這與“卓越工程師”的要求相一致。

隨著科學技術和工程實踐的發展，土木工程技術得到飛速發展，這對土木工程專業人才提出較高要求，要求具備以下能力：扎實的理論基礎知識、較強的技術應用能力、國際競爭力和科技創新精神。目前，高等院校土木工程專業培養的人才知識結構、能力結構、素質結構等離這個要求有相當的差距。

土木工程專業的畢業生將承擔起社會經濟建設的重任，如何培養出一大批土木工程專業的卓越工程師是擺在我們面前的重大課題。以教育部對卓越工程師的要求為依據，抓緊優化專業教學體系，合理推進實踐教學環節，全面培養學生的實踐能力、創新能力和國際競爭力，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量土建類專業技術人才。

3.土木工程“卓越工程師”對師資的要求

“卓越計劃”培養目標的核心思想是鍛造一大批卓越工程師后備人才，要想培養人才離不開教師隊伍的建設。卓越工程師要求本身素質是實踐與創新的結合，實踐和創新缺一不可，這就要求教師具有豐富的實踐經驗，如果教師都不具備實踐經驗，那么教師講授的知識勢必如空中樓閣般虛無縹緲。同時創新的源泉是實踐，失去實踐這個源泉就如同緣木求魚。然而，“卓越計劃”中與高校目前的教師隊伍現狀與卓越工程師培養的要求之間存在較大差距，主要表現在：重視理論，缺乏實踐經驗；重視科研，輕視教學，尤其是本科教育；重視學術論文發表，輕視工程能力提高。許多教師從學校到學校，離開學校登上講臺，缺乏工程實踐經驗；很多學校由于缺乏科研項目及實際工程作為平臺支撐，接觸實際問題的機會少，解決問題的能力欠缺；有些老師從根本上忽視工程實踐經歷的積累，注重理論知識的培養，注重學術能力培養而忽視實踐；更有一些學校留校教師比例居高不下，近親繁殖現象嚴重，近親繁殖的結果是學術視野狹窄，實踐積累淺薄。這些都嚴重影響這卓越工程師的培養質量。

在土木工程專業教育培養過程中教師起到至關重要的作用，教師的實踐教學水平和創新知識容量直接影響學生的發展。土木工程專業教師的專業化特點既與其他科類的大學教師相同，即學術性、教育性和階段性，又呈現出工程實踐性、技術創新性、人文社會性等自有特性[4]。從整個教師團隊角度考慮，土木工程專業教師的能力要求包括四個方面：

（1）設計開發能力

設計開發是一個綜合使用理論知識運用于實踐的過程，是各類卓越工程師需要掌握的一項基本能力，土木工程學科尤其如此，具備設計開發能力才能談得上創新，開發是創新的載體，良好的設計開發能力要求土木工程教師具有扎實的基本理論知識和豐富管理能力，如果不具備設計開發能力，就跟不上時代步伐，更談不上成為一名卓越工程師，因此，培養卓越工程師的教師自身必須具有扎實的設計開發能力。

（2）工程實踐能力

工程實踐是身為一個工程師最本職、最基本的工作，特別是土木工程學科，一切設計開發理論知識都要轉化、應用到工程中才具有實際意義，這是檢驗一個工程師基本素質的要點。并且，在教學環節中，結合工程實踐講解理論知識，是讓學生對所講知識感興趣的極佳途徑，對培養學生的工程師素質有極大幫助。如果不具備工程實踐能力，那么講解的內容就像空中樓閣一樣，讓學生產生距離感，也就沒有足夠資格稱為一個工程師，因此，培養卓越工程師的教師必須具有足夠強大的工程實踐能力。

（3）技術創新能力

工程創新是恒久不變的自然進化定律，時代需要發展，要求材料、施工工藝不斷取得進展，進步就需要創新。工程技術創新能力要求教師既要了解工程實踐面臨的技術難題和經濟社會發展對工程技術的新要求；又要及時掌握工程科技的前沿領域和發展方向；還必須具有相關學科專業領域，尤其是交叉學科、新興學科和邊緣學科等的廣博知識。

（4）突出的科學研究能力

土木工程學科教師需要具有突出的科研能力，要能解決現代科技發展經常碰到的實際問題。要求土木工程教師具有主持一般或重大工程項目研究的能力，并且能在工程實踐中進行創新，這就要求教師本身具有多學科專業領域的廣博知識和良好工程創新能力，同時能將現代科學技術應用于解決工程中，并具有在實踐工程中發現問題的敏銳性，找出科學問題，進行下一步探索研究。這更要求教師在本學科領域具有高深的專業造詣和堅實的工程實踐背景。

（5）工程國際性

在高等教育國際化背景下，工科類大學教師必須具有國際視野、國際合作能力和國際化教育背景。經濟全球化要求，工科類大學教師必須以國際化視野培養工程技術人才。

4.目前國內土木工程專業師資存在的問題

（1）教師本身創新能力低

本科及研究生創新能力狀況與高校教師的創新意識和創新能力直接關聯，教師的創新意識和創新能力不僅關系高校自主創新能力，而且直接影響創新型人才培養。第一，高校教師普遍存在嚴重的“近親繁殖”現象。據有關調查，在17所內地高校接受調查的987名教師中，有604人在最高學歷畢業后，直接在母校任教，占所有教師的62%。據調查數據，芝加哥大學經濟學院86%的教師從未在本校就讀；哈佛大學經濟學院47名教師中，只有1人獲取最高學歷是在本校[5]。近親繁殖必然會導致學術自由的窒息和學術創造力的衰退，并滋生嚴重的學術腐敗和官本位思想。這對研究生創新能力提高帶來的影響顯得尤為突出。第二，高校普遍存在師生比不均衡的現象。據調查，在中國平均每個博士生導師要帶5.77個博士研究生，遠遠高于美國每名導師帶2～3個學生的比例。由于高職稱教師比例過低，這種師生比不均衡現象在西部地區尤為顯著[6]。過高的生師比對高校研究生創新能力培養產生極大的負面影響。

（2）教師本身缺少實踐訓練

我國師資存在嚴重的問題，大部分老師從學校到學校，缺乏實踐經驗導致教師隊伍工程能力不高。一方面，有工程背景的教師大多相繼退休，而新生代教師的工程意識則顯得薄弱，他們中大多數缺少系統的工程知識，也沒有在企業工作的經歷。另一方面，受高校教師考評制度的影響，一些教師重理論輕實踐，往往把過多精力放在科研和考評上，在實踐教學中無法投入太多精力，從而造成對教學的忽視。

（3）教師實踐培養意識淡薄

有些學校和企業尚沒有建立深入的合作關系。企業沒有參與到教學中，學校教師大多沒有在企業工作過的經歷，無法真正清楚企業需要什么樣的人才，導致學校教學盲目、教學內容陳舊和教育方法呆板，進而形成理論脫離實際的局面，使學生畢業后就業適應性差。

5.土木“卓越工程師”教師隊伍的建設途徑

（1）加強教師土木工程實踐訓練，提高教師創新能力

招收具有實踐工作經驗的教師，如可以招收有3年以上施工或設計實踐經驗的高學歷人才充實高校土木工程專業隊伍。

其次，盡量避免招收本學校畢業的學生進入高校專業隊伍。

此外，優先招收具有國外留學經驗及經歷的優秀人才加入高校師資隊伍。

對已有教師要加大培養力度，其培養主要體現在以下幾個方面：第一，培養和提高教師工程實踐能力、設計開發能力和技術創新能力的主要場所首先是企業，尤其是參與“卓越計劃”實施的重點企業，如設立了“國家級工程實踐教育中心”的企業。因為只有企業才擁有真實的工程環境和先進的裝備技術，是提高教師工程能力的基礎。只有企業擁有氛圍和先進的企業文化，才能為提高教師工程能力提供最好的環境。高校內部的各種工程訓練中心和實踐基地應作為教師工程能力培養的輔助場所。第二，教師工程能力的培養最好結合實際工程項目進行，通過參與具體的工程項目研究并承擔其中部分任務，教師能夠實實在在地培養和提高工程能力。第三，每位接受培養的教師需要專門配備經驗豐富、工程能力強的指導教師，這些導師應以企業高級工程師為主。第四，由于不同工程能力是互相關聯的，因此，教師各項工程能力的培養可以在企業全職頂崗掛職過程中同時進行。

（2）營造國際化辦學環境

參與高校應該充分利用政策，創造更好條件，招收更多有過國際工程經驗的本國籍或外國籍教師來校工作，同時多招留學生，形成多元文化交流、融合的良好氛圍；邀請更多境外師生進行交流團活動，通過共同學習、共同活動、共同生活等方式使師生不僅在知識學習和能力提高上受益，而且在相互理解、不同文化包容及相互合作等方面受益匪淺；積極組織專業師生參加各種國際競賽和其他國際交流活動，拓寬學生的國際視野，豐富多元文化知識，訓練和提高學生的國際交流溝通、合作與競爭能力。

（3）建立雙師型教學模式

雙師型教學可定義為學校專職教師和企業兼職教師共同完成某一門課程的教學活動過程。雙師型教學模式包括政策保障、教師遴選、質量考評、教學場地、教學形式和內容及教學方法等，其中雙師型師資隊伍建設至關重要。卓越工程師培養目標特別注重“雙師型”教師的實踐動手能力，對高校專職教師和企業聘請的兼職教師分別提出了相應的資格要求和再教育培訓計劃[7]。

6.結語

一般而言，高校教學實踐可為“卓越工程師培養計劃”提供豐富的案例內容和有益的經驗，為完善計劃進而推進計劃全面實施奠定堅實基礎[8]。相信在有了正確的理論認識后，在國家政策的大力倡導和支持下、在各企業的配合下、在廣大從事此事業的一線教師的努力下，中國在不久的將來一定能造就一大批土木工程學科的“卓越工程師”。

參考文獻：

[1]張婭.打造中國的“卓越工程師”[DB/OL].[2011-03-21].http：//news.hexun.com/

[2]教育部高教司.“卓越工程師培養計劃”要點（討論稿）.

[3]陳金陵，梁橋.教學型高校土木工程專業應用型卓越工程師培養模式研究初探[J].中國建設教育，2011，6（11-12）：35-39.

[4]林健.勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設高等工程教育研究，2012（1）：1-14.

[5]戴潔，宋智.高校導師“資源”奇缺推行本科生導師制引爭議[N].江南時報，2006-11-10.

[6]肖桂元.提高西部地區研究生創新能力思考[J].廣西師范大學學報（增刊），2011，（6）356-359.

[7]唐冬生.工學結合模式下“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考[J].繼續教育研究，2008（10）：78-79.

[8]劉建興.面向卓越工程師培養目標的雙師型教學模式[J].中國冶金教育，2012（1）：46-48.

2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目《構建培養土木工程專業卓越工程師實踐教學體系研究》桂教高教[2012]22號，項目編號：（2012JGB153）資助。