在數學教學中培養學生的積極心態

劉玉喜

摘 要： 遵循學生學習數學的心理規律，培養學生學習數學的積極心態，可以從更新教學觀念、培養學生善于合作精神、引導學生做敢于創新的人，讓學生形成積極的心態，從而提高學生學習數學的興趣，體驗成功的快樂，增強自主探索、合作創新的能力。

關鍵詞： 數學教學 更新觀念 善于合作 敢于創新

在教學實踐中，經常聽到有的數學老師發出這樣的感嘆：“數學教學越來越難教。”究其原因，我認為：學生沒有積極的心態是其重要原因。導致學生對數學課的消極心態，主要是教師在課堂教學中沒能充分發揮主導作用所致。作為教育內容的數學，有著自身的特點與規律，它的基本出發點是促進學生的發展，所以教師在教學中，不僅要考慮數學自身特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，關注每個學生在情感態度與價值觀等方面的進步和發展，特別要培養學生的積極心態。

拿破侖·希爾說：“一個人能否成功，關鍵在于他的心態。”“成功人士與失敗人士的差別在于成功人士有積極的心態。”就學生而言，學生自身潛力能否發掘，素質能否提高，關鍵取決于有沒有積極的心態。教師要成功地實現教學目標，不僅要使學生明確“學什么”、“怎樣學”，更要重視培養學生積極的心態。

一、培養積極心態的前提是更新教學觀念

培養學生積極的心態，其實質是要喚醒學生的主體意識，誘發學生的內驅力，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，使之成為學習的主人。培養學生積極的心態，首先要求教師樹立正確的學生觀、教學觀。

1.以人為本的學生主體觀

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。培養學生積極的心態，教師必須充分尊重學生的主體性和潛能，樹立以人為本的學生主體觀。為此，教師應特別注意克服下列錯誤觀念與做法：一是無視學生的主動性。教師在課堂上自導自演，把學生純粹當成“觀眾”。二是教師只重視對學生現實狀態的評價，忽視學生潛在發展的可能性。由于教師的漠視，導致學生喪失發掘自身潛能的積極心態。三是無視學生的差異性。教師習慣于按統一的標準和尺度衡量和要求學生，不注意學生的個別差異性，這不利于學生積極心態的培養和形成。

2.民主平等的教學觀

教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的互動過程。為此，教師必須擯棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生裝，努力營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽質疑；感受教師熱切的希望，而體驗成功的愉悅。在任何情況下教師不得羞辱學生，更不得體罰或變相體罰學生。

3.惜時、高效的時間效益觀

在教學實踐中，經常可以見到這樣的現象：學生已經懂的，教師還在反復地講；學生已經會的，教師還在不厭其煩地練；可說可不說的話，教師還在津津有味地說，甚至于拖堂、占用學生課外時間等。這種“少、慢、差、費”的現象無助于學生形成積極的心態，只能導致學生形成消極的心態。市場經濟的發展，也要求教師具備“經濟”頭腦，樹立時間效益觀。數學課教學質量的提高，不能以犧牲其他學科的教學質量為代價，不能立足于課外與其他學科爭時間，應走“內部挖潛”的內涵發展之路，變“粗放型”教學為“集約型”教學。這對培養學生積極的心態將起潛移默化的作用。

二、培養學生善于合作的精神

教學中要注意設置挫折教育的情境，營造合作交流的氛圍，讓學生在與同學的不斷合作交流、不斷互相幫助與支持中，感受同伴之間的真誠和友誼，從而愿意與其他個體進行交往與合作。例如在“多邊形內角和”教學中，可組織學生利用三角形內角和的性質，通過推導四邊形、五邊形等多邊形內角和的過程，進行交流與合作，討論，質疑，反思，協商，最后歸納出邊形內角和的公式。在小組合作學習中，讓學生體驗到快樂、成功，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

教學中教師要盡量壓縮講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決知識難題，友好合作實驗，熱烈討論，訓練學生交流合作的技巧。教學中要避免來去匆匆，草草收場，限制學生合作學習的時間；也要避免強行給學生設圈套，不允許學生有偏離或走它路，限制學生自由發展的空間。在課堂上教師應努力維持學生的創新火花，使學生在“做數學”中“學數學”，真正經歷數學知識的形成和運用過程，使小組合作學習成為學生學習的“內化”過程。

三、引導學生做敢于創新的人

《數學課標》明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”因此，培養學生的創新精神和實踐能力已經是社會對教育提出新的要求和新的挑戰，也是新時代學生成長的必然要求，又是國家對下一代的深度渴望。所以，培養學生的創新精神和實踐能力關乎學生的生活與前途，關乎民族的命運和國家的興衰。在教學中，我們要大力提倡創新教育，積極實施創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，具有適應時代發展的創新精神。

1.在尊重寬容中保護學生創新的沖動

在教學過程中要保護學生的積極性，鼓勵學生敢于質疑。當學生對某個知識點有新的想法時，教師一定要認真聽取，對于合理的創新要大力表揚，對于荒誕的想法不能打擊、諷刺和挖苦，要保護其創新的積極性。多鼓勵學生：這個想法很好，值得表揚和同學們學習；你的解法真不錯，有創造性，將來能當科學家；這個想法雖說有點創意，還有待今后進一步研究。這樣，學生就能積極思考，敢于創新，敢于提問。要容許學生與教師有不同的意見，不一樣的做法，讓學生在寬松、坦然的環境中自由地思考、毫無顧忌地發表意見，大膽地實踐，把學生的一切求新、探索沖動轉化為穩定的心理傾向。

2.在自主探究中激發學生創新欲望

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”與此相適應，教師在組織教學時，立足于調動學生的積極性開展活動會取得事半功倍的效果。在教學圓內接四邊形時利用《幾何畫板》，讓學生動手任意畫⊙O和⊙O的內接四邊形ABCD及其外角讓學生動手畫一畫、量一量的方式，使學生通過對直觀圖形的觀察歸納和猜想，自由探究，發現圓的內接四邊形的性質定理：圓的內接四邊形的對角互補，并且任何一個外角都等于它的內對角的結論，并用命題的形式表述結論。這種探索性的數學教學方式在其后的例題講解中亦得到了進一步貫徹，這樣既調動了學生學習數學的積極性和主動性，增強了學生參與數學活動的意識，又培養了學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力，同時也向學生滲透了實踐—認識—再實踐—再認識的辯證觀點。

3.在開放教學中給予學生創新空間

創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材范圍內，按照教師的意志循規蹈矩。教師要引導學生走向社會、走向生活、走向大自然一，要創造開放性的教學情境，讓學生有實實在在的智慧感悟，要鼓勵學生標新立異、大膽猜測，做出富有個性的判斷，讓學生在自主探究中主動獲取知識，實現所學知識的再發現、再創造，讓學生在自由的空間中體驗成功，煥發出創新活力。